Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

К ВОПРОСУ О ФУНКЦИЯХ ИГРЫ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
В.С. Пожидаева
Воронежский государственный университет
Аннотация: 
в статье рассматриваются игровые технологии как сред-
ство активизации познавательной деятельности учащихся и реализации 
деятельностного подхода в образовании. Актуальность данной темы обу-
словлена тем, что в настоящее время игра находит широкое применение 
в народной педагогике, а именно, в дошкольных и внешкольных учрежде-
ниях. Целью статьи является показать основные функции игровой техноло-
гии, ее особенности. 
Ключевые слова: 
игровые технологии; педагогическая игра; познава-
тельная деятельность; деятельностный подход; образовательные процесс. 
С древности люди использовали игру как один из способов 
обучения и передачи знаний и опыта от старших поколений 
младшим. В настоящее время игра находит широкое применение 
в народной педагогике, а именно, в дошкольных и внешкольных 
учреждениях. В современных школах, помогая активизировать 
учебный процесс, игровая деятельность применяется: 
– как самостоятельная технология для освоения понятия, 
темы или даже учебного раздела; 
– в качестве элемента общей технологии; 
– как часть урока; 
– как технология внеклассной работы. 
Г.К. Селевко определяет понятие «игровая технология» как 
«вид деятельности в условиях ситуаций, которые направлены на 
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором совер-
шенствуется и складывается самоуправление поведением» [5, 
с. 124]. 
Понятие «игровые педагогические технологии» включает в 
себя довольно обширный набор приемов и методов, которые по-
могают организовать педагогический процесс в виде различных 
© Пожидаева В.С., 2019

---

121
педагогических игр. Педагогическая игра отличается от обыч-
ных игр тем, что она включает четко определенную цель обуче-
ния и соответствующий ей педагогический результат, характе-
ризующиеся учебно-познавательной направленностью. Игровая 
форма занятий создается на уроках с помощью игровых приемов 
и ситуаций, которые выступают как средство стимулирования и 
побуждения к учебной деятельности. 
Психологические аспекты игровой деятельности опираются 
на фундаментальные потребности личности в самореализации, 
самовыражении, саморегуляции, самоутверждении и самоопре-
делении. Как известно, способность включаться в игру не связа-
на с возрастом человека, однако, в каждом возрасте игра имеет 
свои особенности. 
По мнению Д.Б. Эльконина, для каждого возрастного пери-
ода отведена своя ведущая деятельность, в каждой из которой 
появляются и сформировываются определенные психические 
новообразования. Для детей дошкольного возраста игра являет-
ся основным видом деятельности. Все последующие за дошколь-
ные возрастные периоды со своими ведущими видами деятель-
ности (младший школьный возраст – учебная деятельность, 
средний – общественно полезная, старший школьный возраст – 
учебно-профессиональная деятельность) не исключают игру, а 
по-прежнему продолжают включать ее в процессах развития де-
тей. Оптимальное сочетание игры с другими формами образова-
тельного процесса приводит к трудностям у педагогов [6, с. 102].
Игра хороша тем, что в ней сочетаются обязательность и до-
бровольность, рациональность и эмоциональность, напряжение 
и развлечение, реальность и мистика, личная заинтересован-
ность и коллективная ответственность. Играя, ребенок действу-
ет согласно личностным установкам и мотивам, а именно в этом 
заключается педагогическая ценность игры.
Главная особенность игровой деятельности – это ее двупла-
новость: с одной стороны – играющий ребенок выполняет реаль-
ную деятельность, решает конкретную задачу, а с другой сторо-
ны – ряд моментов деятельности носит условный характер, ко-
торый позволяет абстрагироваться от реальной ситуации. Дву-

---

122
плановость позволяет снять психологическое напряжение, ведь 
в случае неудачи игру можно повторить несколько раз, особенно 
это относится к имитационным играм. 
Можно выделить и другие особенности игры: 
– занимательность; 
– коллективность; 
– проблемность; 
– активность участников; 
– творческий характер; 
– эмоциональная окрашенность. 
На уроке реализация игровых приемов осуществляется по 
следующим основным направлениям: 
– постановка дидактической цели перед учащимися в форме 
игровой задачи; 
– подчинение учебной деятельности правилам игры; 
– введение элемента соревнования, который переводит ди-
дактическую задачу в игровую; 
– успешное выполнение дидактического задания связывает-
ся с игровым результатом. 
Роль и место игровых технологий в учебном процессе, а так-
же сочетание различных элементов игры и обучения во многом 
зависят от понимания учителями функций педагогических игр. 
Приведем примеры наиболее важных функций игры. 
1. 
Социокультурное назначение игры.
Игра выступает как 
средство социализации ребенка, которое включает в себя соци-
ально-контролируемые процессы целенаправленного воздей-
ствия их на формирование личности, усвоение норм, знаний 
и духовных ценностей, которые присуще обществу или группе 
сверстников, а также и спонтанные процессы, которые влияют 
на становлении человека.
2. 
Функция межнациональной коммуникации. 
И. Кант ут-
верждал, что человечество есть сама коммуникабельность. Игры 
национальны и в то же время интернациональны, межнациональ-
ны, общечеловечны. С помощью игры возможно моделировать 
разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, избегая 
агрессивность. 

---

123
3. 
Функция самореализации человека в игре. 
Данная функция 
игры считается одной из основных. В игре человек может реали-
зовать себя как личность. Именно в этом плане очень важен сам 
процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение 
какой-либо цели. Процесс игры являются пространством для са-
мореализации. 
4. 
Коммуникативная функция игры.
Игра – это реальная ком-
муникативная деятельность. Она вводит учащегося в реальную 
ситуацию человеческих отношений. Любое игровое общество – 
это коллектив, который выступает применительно к каждому 
игроку как организация и коммуникативное начало, которое 
имеет огромное количество коммуникативных связей. 
5. 
Диагностическая функция игры.
Игра диагностичнее, чем 
любая другая деятельность человека. Учащийся ведет себя в игре 
на максимуме, проявляя свой интеллект и творчество. Сама по 
себе игра – это особое «поле самовыражения».
6. 
Игротерапевтическая функция игры.
В своей работе 
Д.Б. Эльконин оценил терапевтическое значение игровых при-
емов и сделал вывод, что эффект игровой терапии определяет-
ся практикой новых социальных отношений, которые получает 
ребенок в ролевой игре. Именно практика новых реальных от-
ношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрос-
лыми, так и со сверстниками, в отношения свободы и сотрудни-
чества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в 
конце концов к терапевтическому эффекту. 
В современной методике встречается огромное количество 
классификаций игр. Выделяют игры по типу задач, по целям и 
содержанию, по времени проведения и их длительности, по 
уровню сложности и т. д. Также, игры разделяются на: 
– языковые (фонетические, лексические, грамматические);
– речевые (аудирование, чтение и письмо).
С помощью языковых игр учащиеся закрепляют граммати-
ческий материал, отрабатывают лексику и произношение. 
Речевые игры позволяют применить практическое использо-
вание языкового материала. Например, на занятии ученики мо-
гут моделировать ситуации переговоров, общения по телефону, 

---

124
и, таким образом, использовать полученные знания в различных 
жизненных ситуациях. 
Многие преподаватели стремятся все уроки выстроить в 
форме игры. Однако, это возможно, только при обучении ма-
леньких детей в возрасте 3–6 лет, поскольку они быстрее запоми-
нают новые слова и выражения, если подача материала оформ-
лена в виде увлекательного действия. Со старшими студентами 
рекомендуется вносить в урок элемент игры, чередуя с другими 
приемами. 
Таким образом, игровые технологии выполняют важную 
роль в образовательном процессе. Игра не только активизирует 
деятельность учащихся и выявляет познавательный интерес, но 
и тренирует память, помогает выработать речевые умения и на-
выки; стимулирует умственную деятельность, развивает внима-
ние и познавательный интерес к предмету. Игра считается один 
из приёмов преодоления пассивности учащихся.