Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

Литература
1. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключе-
вые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М. : НМЦ 
СПО. 1999. – 538 с. 
2. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019).
3. Сидоров С.В. Дидактические средства [Электронный ресурс] / Си-
доров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/1/14-
1-0-214 
4. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. 
заведений / В.А. Сластенин и др. – М., 2013. – 576 с. 
5. http://онлайн-гимназия.рф

---

409
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИИ 
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
(на примере игры «Экскурсия по г. Воронеж»)
В.А. Прокофьева 
АНО ДО «Интерлингва»
Аннотация:
в статье рассматриваются игровые технологии, даётся 
краткий обзор современных классификаций игр, а также технология гейми-
фикации, её аспекты и функции; представлена практическая реализация тео-
ретических основ игровых технологий при проектировании игры «Экскурсия 
по г. Воронеж»: охарактеризованы цели и задачи игры, механика и динами-
ка, приводятся примеры заданий, выполняемых учащимися в ходе игрового 
процесса; проанализированы результаты применения предлагаемой игры. 
Ключевые слова:
игровые технологии; геймификация; правила игры; 
игровые задания; мотивация игрой.
В настоящее время использование игровых технологий на 
уроках иностранного языка набирает все большую популяр-
ность. Это неудивительно, ибо использование игр в образова-
тельном процессе позволяет решить целый ряд проблем и сде-
лать урок более увлекательным для учащихся.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает 
группу методов и приёмов организации педагогического процес-
са в форме различных педагогических игр. Отечественные и за-
рубежные педагоги и психологи давали различные определения 
понятия “игра”. В частности, Л.С. Выготский считает, что игра – 
это пространство «внутренней социализации» ребёнка, средство 
усвоения социальных установок. Д.Б. Эльконин наделяет игру 
четырьмя важными для человека функциями: средство развития 
мотивационно-потребностной сферы, средство познания, сред-
ство развития умственных действий и средство развития произ-
вольного поведения [1].
Роль игры на уроках иностранного языка невозможно пе-
реоценить, так как она позволяет сделать учебный процесс за-
© Прокофьева В.А., 2019

---

410
хватывающим и интересным для каждого ребёнка. Игровая 
деятельность на уроке иностранного языка не только помогает 
организовать процесс общения, но и максимально приближает 
его к естественной коммуникации [1].
В настоящее время в методической литературе существует 
достаточно большое количество классификаций, систематизи-
рующих виды учебных игр в соответствии с различными крите-
риями. 
По целям и задачам обучения учебные игры, используемые 
на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языко-
вые (аспектные) и на речевые. Языковые игры, помогая усвоить 
различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, син-
таксис, стилистику), делятся соответственно на фонетические, 
лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. 
Речевые игры нацелены на формирование умения в определён-
ных видах речевой деятельности. Каждому виду речевой дея-
тельности соответствует определённый вид учебной игры, наце-
ленной на обучение аудированию, обучение монологической и 
диалогической речи, обучение чтению и обучение письму.
По форме проведения выделяют игры предметные, подвиж-
ные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, 
ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, 
кроссворды, викторины и т. д.), игры-взаимодействия (коммуни-
кативные, интерактивные). По способу организации игры быва-
ют компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с 
опорами и без опор, имитационно-моделирующие, креативные 
и т. д. По степени сложности выполняемых действий все учеб-
ные игры подразделяются на «простые» (моноситуационные) и 
«сложные» (полиситуационнные), а по длительности проведе-
ния они делятся на продолжительные и непродолжительные. По 
количественному составу участников игры подразделяются на 
индивидуальные, парные, групповые, командные и коллектив-
ные [2, c. 114]. 
Наряду с игровыми технологиями, все чаще в литературе 
можно встретить я термин «геймификация» («игрофикация»). Это 
понятие можно определить следующим образом – применение 

---

411
игровых методов для достижения целей, не связанных с содержа-
нием игры, таких как повышение мотивации, улучшение произ-
водительности труда, отработка навыков. Методы геймификации 
используются в разных областях, таких как занятия спортом, под-
держание корпоративной культуры. Все более популярной стано-
вится геймификация образовательного процесса [3]. 
В литературе выделяются следующие аспекты геймифика-
ции: механика, динамика и компоненты. Вместе они составляют 
так называемую «пирамиду геймификации».
У подножия пирамиды располагаются компоненты гейми-
фикации. Их довольно много, это подсчёт очков, уровни, рейтин-
говые таблицы, виртуальные награды и т. п. При геймификации 
образования чаще всего используются очки, значки и рейтинго-
вые таблицы. Учащиеся за свои достижения на занятиях зараба-
тывают очки и в зависимости от их количества занимают место 
в рейтинговой таблице. В чем же принципиальное отличие этой 
рейтинговой таблицы от традиционных школьных отметок? 
Дело в том, что в геймификации всегда присутствует опре-
делённая игровая динамика, которая превращает процесс обу-
чения в нечто более интересное. Динамика – это использование 
сценариев, требующих внимания пользователя и реакции в ре-
жиме реального времени. 
Механика в геймификации – это использование элементов, 
характерных для игрового процесса, таких как статусы, награды, 
виртуальные ресурсы, шанс [5].
Геймификация в образовании может выполнять несколько 
функций, основной из которых можно назвать повышение мо-
тивации учащихся. Геймификация также помогает вовлечь уча-
щихся в процесс усвоения материала, стимулировать к дальней-
шему обучению и развитию.
Геймификация оказывает серьёзное влияние на поведение 
учащихся через использование определённых стратегий, пра-
вил, ролей. Дж. Ли и Дж. Хаммер рассматривают три области по-
ведения учащихся в игре [5]. 
Первая область – когнитивная. В процессе игры человек про-
ходит через сложную систему правил и уровней и добивается 

---

412
победы путём экспериментирования и повышения мастерства. 
Игра обеспечивает приобретение игроком конкретных умений. 
Содержание игры обеспечивает несколько маршрутов достиже-
ния цели. Вышеописанные техники, применимо к школе, долж-
ны быть применимы следующим образом: учащиеся должны по-
лучать чёткие задания, за выполнением которых следует опреде-
лённая награда. 
Вторая область – эмоциональная. Дж. Ли считает, что игра 
позволяет испытать целый спектр эмоций, от радости до разо-
чарования. Успехи в игре вызывают оптимизм и гордость, но 
даже неудачи и связанные с ними отрицательные эмоции явля-
ются необходимой частью обучения. Дело в том, что зачастую 
для приобретения необходимого опыта и новых знаний в игре 
приходится терпеть неудачу. Однако игра, в отличие от реальной 
жизни, предоставляет неограниченное количество попыток для 
решения поставленной задачи. Таким образом, учащиеся учатся 
справляться с трудностями, ожидающими их в реальности, в без-
опасной игровой среде. 
И наконец третья область – социальная. Содержание и реали-
зация игры позволяют учащимся играть роли и принимать реше-
ния, основываясь на различных точках зрения. Будучи членами 
команды или играя индивидуально, они получают возможность 
общаться и исследовать различные грани своей личности [5]. 
В данной статье хотелось бы поделиться информацией о раз-
работанной нами игре “Экскурсия по Воронежу”, при создании 
которой использовались как игровые технологии, так и приёмы 
геймификации. Вначале – несколько слов о том, как появилась 
идея этой игры. Зачастую на уроках иностранного языка мы 
большое внимание уделяем культуре стран изучаемого языка, 
что вполне понятно и несомненно необходимо, так как является 
неотъемлемой частью воспитания личности в духе диалога куль-
тур. Действительно, знания о культуре страны изучаемого языка 
могут пригодиться в путешествиях и при общении с иностран-
ными гостями. Однако в реальной жизни может возникнуть и 
иная, вполне реальная ситуация. В наш город может приехать 
иностранный турист и попросить нас рассказать о нашем городе. 

---

413
Также это может сделать зарубежный друг в социальных сетях. 
Когда я спросила своих учеников, что бы они рассказали в такой 
ситуации, многие из них испытали большие затруднения. Чтобы 
помочь учащимся справиться с подобными затруднениями, была 
разработана игра «Экскурсия по Воронежу».
Создание этой игры преследовало определённые цели. Сре-
ди познавательных целей хотелось бы назвать:
– расширение кругозора учащихся,
– улучшение знаний о Воронеже.
Воспитательными целями данной игры являются:
– повышение интереса учащихся к истории и культуре род-
ного города, 
– развитие чувства патриотизма.
И, разумеется, не остался без внимания и учебный аспект. 
Учебными целями игры Экскурсия по Воронежу являются:
активизация использования в речи учащихся лексических 
единиц по темам “Город” и “Достопримечательности”,
развитие монологической и диалогической речи в ситуациях 
игрового общения,
– развитие умения читать.
Игра включает в себя:
– карту Воронежа
– фишки
– кубик
– жетоны
– карточки с заданиями
– волшебный ключ
Правила игры заключаются в следующем.
В игру могут играть от 2 до 16 человек. Игроки могут играть 
индивидуально, в парах, в группах из 3–4 человек, в командах. 
Количество человек в командах определяет учитель. Каждая 
пара (группа) делает ходы.
Легенда игры заключается в следующем. Каждая пара – ту-
ристы из Великобритании – прибывает в Воронеж на поезде. Их 
цель – добраться от вокзала до школы Интерлингва. Но дверь в 
школу просто так не откроется – нужен волшебный ключ. Чтобы 

---

414
его получить, нужно заработать 10 жетонов. Жетоны вручаются 
за правильное выполнение заданий. Пара, которая первой за-
вершит маршрут и получит волшебный ключ, побеждает. Потом 
участники знакомятся со студентами и преподавателями школы 
Интерлингва и посещает музей «Helen and Teddy».
Сначала игроки бросают кубик, чтобы определить очерёд-
ность ходов. Потом игра начинается. Игроки бросают кубик и 
идут по пунктам (пунктами могут быть достопримечательности, 
отель, ресторан и т. п.) Когда они останавливаются, они берут 
карточку с изображением той же достопримечательности, на 
которой они остановились, и выполняют задание на обратной 
стороне. Если они выполняют задание правильно, они получают 
жетон, если нет – пропускают ход.
Задания на карточках соответствуют целям игры. Это и ком-
муникативные задания в формате ролевой игры, например, 
–