Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

Аннотация:
в статье рассматривается опыт организации самосто-
ятельной работы по русскому языку как иностранному на уровне 0–В1. В 
ИМО ВГУ для этого применяются компьютерные технологии: часть элек-
тронных средств обучения доступна в локальной сети, часть – в Интернете. 
Изменение количества часов аудиторной нагрузки актуализировало созда-
ние электронных методических материалов.
Ключевые слова:
русский язык как иностранный, компьютерные тех-
нологии, самостоятельная работа, электронные учебные материалы, элек-
тронные контролирующие материалы, электронная образовательная среда.
Обучение русскому языку как иностранному (далее – РКИ) 
переживает не лучшие времена. Образование на русском языке 
для иностранных граждан и ЛБГ в Российской федерации регу-
лируется ФГОС, однако документы, регулирующие эту деятель-
ность противоречивы, поэтому требуются письма, разъясняю-
щие приказы Министерства. 
С одной стороны, в самых последних по времени документах 
учитывается особый статус РКИ в высшей школе даже на этапе 
аспирантуры: «Организация обеспечивает иностранным граж-
данам и лицам без гражданства возможность изучения в рамках 
дисциплины (модуля) «Иностранный язык» русского языка как 
иностранного» [1, с. 1].
С другой стороны, в Паспорте приоритетного проекта «Раз-
витие экспортного потенциала российской системы образова-
ния», разработанном Минобрнауки, указано, что ожидается рост 
программ высшего образования на английском языке, в том чис-
ле и онлайн-программ [2]; существование РКИ как дисциплины 
практически не предусмотрено. В другом документе того же Ми-
© Данилевская Т.А., Злобина М.Г., 2019

---

263
нистерства читаем: «Образовательная организация вправе само-
стоятельно разработать и внедрить онлайн-курсы (дисциплины, 
модули) по русскому языку как иностранному, что позволит об-
учающимся иностранцам осваивать русский язык как дополни-
тельную профессиональную программу до начала обучения в 
образовательной организации или в период освоения ООП выс-
шего образования с получением соответствующего документа об 
освоении указанного курса одновременно с дипломом о высшем 
образовании» [3, с. 1]. В соответствии с более ранними докумен-
тами доля аудиторного обучения на довузовском этапе снизилась 
до 612 часов, а количество самостоятельной работы возросло до 
800 часов. Таким образом, РКИ впервые за историю своего су-
ществования оказался в ситуации, когда доля самостоятельной 
работы (далее – СР) превышает аудиторную на нулевом (!) уров-
не владения языков и должна быть обеспечена онлайн-курсами.
Реализация нового ФГОС при обучении РКИ на довузовском 
этапе сталкивается с определенными трудностями. Эти труд-
ности связаны и с деятельностью преподавателя, и с уровнем 
подготовленности обучающихся, и с абсолютно объективными 
сложностями обучения языку как средству общения в отличие от 
обучения другим дисциплинам. Студенты, приехавшие в чужую 
страну, объективно проходят период социокультурной адапта-
ции; многие обучающиеся абсолютно не готовы к осуществле-
нию самостоятельной работы, так как не получили такого навы-
ка на родине. Отсутствие эффективных механизмов учета затрат 
преподавателя снижает мотивацию преподавателя качественно 
заниматься организацией СР учащихся.
Сам термин «СР» по определению И.А. Зимней «это органи-
зуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных 
мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное время, кон-
тролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, 
осуществляемая на основе внешнего опосредованного систем-
ного управления ею со стороны преподавателя или обучающей 
программы, компьютера» [4]. Можно сказать, что в современ-
ных условиях СР – это работа, выполняемая обучающимся по 
заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. 

---

264
В таком случае актуальным оказывается вопрос контроля 
проделанной СР. Методисты, занимающиеся этой проблемати-
кой, указывают, что оценивание СР может быть включено в ито-
говую оценку по дисциплине, для этого, например, можно вести 
отдельный журнал [5, c. 53–54]. Однако дело не только в фор-
мальной организации (хотя и ней тоже), но в том, что из четырех 
видов речевой деятельности два – говорение и письмо – не кон-
тролируются машинным способом и требуют индивидуальной 
работы. В связи с этим СР с применением компьютерных техно-
логий, т. е. с обучающей / контролирующей компьютерной про-
граммой может включать в себя все виды речевой деятельности, 
но этап контроля говорения и письма вовлекает деятельность 
преподавателя.
В настоящее время применение в учебном процессе компью-
терных технологий, или электронное обучение (e-learning) пред-
лагает следующие варианты организации и контроля выполне-
ния СР:
 
– самообучение (самостоятельное работа с электронными 
учебными материалами или интернет-ресурсами);
– управляемое обучение (самостоятельное работа учащихся 
в аудитории под руководством преподавателя).
Электронные учебные материалы могут создаваться на базе 
различных программных систем. Самые распространенные 
из них – LMS (Learning Management Systems), LCMS (Learning 
Content Management Systems), типа Moodle, Blackboard и т. д. Эти 
системы по своей сути являются интернет-сайтами с ограничен-
ными возможностями для представления учебных материалов, 
но они пока наиболее доступны учебным заведениям. Менее 
распространенными, но более эффективными в учебном процес-
се являются авторские программные разработки. В этом случае 
электронные учебные материалы создаются программистами в 
сотрудничестве с преподавателями – методистами по созданию 
электронного контента, а значит, обучающие возможности ком-
пьютерных технологий реализуются в бо льшей мере.
Лаборатория новых образовательных технологий Института 
международного образования ВГУ уже много лет ведет разработ-

---

265
ку авторских программных продуктов «Учебно-тестовая система 
ИМО» (2009 – н. в.) и «Интерактивная библиотека ИМО» (2014 – 
н. в.) [6, с. 166] В формате этих двух программных систем програм-
мисты лаборатории методисты и преподаватели кафедры русского 
языка довузовского этапа обучения иностранных учащихся ИМО 
создают электронные учебные и контролирующие материалы, ко-
торые с успехом используются в преподавании РКИ, в частности 
для организации самостоятельной работы студентов.
Учащиеся довузовского этапа обучения РКИ имеют возмож-
ность самостоятельно работать со следующими электронными 
материалами:
– интерактивно-мультимедийными учебными пособиями по 
грамматике, содержащими мультимедийную презентацию учеб-
ного материала, интерактивный тренинг, контроль в форме те-
ста, грамматический справочник;
– электронными тренировочными и контролирующими те-
стами по лексике, грамматике, фонетике, аудированию и чте-
нию БУ, 1 СУ. Функционал «Учебно-тестовой системы» позволяет 
автоматизировать проверку выполненных тестов, корректиро-
вать неверные ответы учащихся, накапливать индивидуальную 
и групповую статистику по прохождению студентами тестов в 
течение учебного года;
– интерактивными видеоуроками с учебным видеосюжетом 
и видеолекцией преподавателя по грамматике, дополненными 
интерактивными тестовыми заданиями и справочным матери-
алом;
– интерактивными приложениями к печатным изданиям, 
включающими в себя озвученные тексты и диалоги, задания, на-
правленные на контроль понимания содержания текста.
Возможные режимы самостоятельной работы учащихся с 
данными ЭСО:
– в компьютерном классе под руководством преподавателя;
– в компьютерном классе во внеурочное время;
– удаленно при наличии у студента ноутбука с ОС Windows. 
В современных условиях удаленная самостоятельная рабо-
та учащихся рассматривается как одна из самых современных 

---

266
возможностей реорганизации процесса вузовского обучения с 
акцентом на бо льшую самостоятельность и автономность сту-
дентов. Однако иностранные студенты, приехавшие на обуче-
ние в Россию, имеют в своем распоряжении только смартфоны, 
в лучшем случае планшеты, и самостоятельная работа на ком-
пьютере является для многих из них малодоступной. В связи с 
этим ИМО ВГУ развивает научно-методический проект «Русский 
виртуальный класс», в рамках которого происходит поиск наи-
более оптимальных решений в сфере электронного (в том чис-
ле и дистанционного) обучения языку и создание электронной 
образовательной среды ИМО. Лаборатория новых образователь-
ных технологий предложила решение для организации доступа 
иностранных учащихся к мультимедийным и другим учебным 
материалам. Это веб-приложение «Виртуальный учебный сек-
тор ИМО», ориентированное на широкий спектр мобильных 
устройств и кроссплатформенную поддержку.
«Виртуальный учебный сектор ИМО» в настоящее время 
содержит четыре раздела (Учебные фильмы, Аудиоматериалы, 
Видеоуроки. Справочники). Структура каждого раздела многоу-
ровневая, что позволяет наполнять его разнообразными по тема-
тике материалами. Данные разделы могут быть расширены в за-
висимости от того, какие материалы необходимы для общего до-
ступа обучающихся и преподавателей. Например, тематические 
словари, учебные тексты, методические рекомендации и т. д. 
Новый ресурс позволит решить несколько задач: во-первых, 
систематизировать и в дальнейшем накапливать мультимедий-
ные и другие учебные материалы ИМО (видео, аудио, тексты, ил-
люстрации, справочники, словари); во-вторых, обеспечивать об-
учающихся ИМО открытыми материалами для удаленного и са-
мостоятельного пользования посредством мобильных устройств 
(смартфонов, планшетов); в-третьих, развивать информацион-
но-образовательную среду ИМО, дополняя существующие элек-
тронные средства обучения компьютерного класса учебными 
материалами для самостоятельной (удаленной) работы обучаю-
щихся вне учебного заведения.

---

267