Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

 
Ключевые слова: 
познавательная активность, младший школьный 
возраст, преподавание английского, игровая технология, проектные задачи. 
 
Быстрые темпы развития современного общества диктуют новые тре-
бования для успешного человека, тем самым повышая актуальность вопро-
сов воспитания активных и творческих людей, повышения мотивации к обу-
чению и самостоятельной деятельности. Уже с раннего возраста огромное 
внимание уделяется развитию личности и ее познавательной активности. 
Формирование познавательной активности при обучении английскому 
языку как одного из самых популярных и востребованных предметов обу-
чения является актуальным вопросом для исследования в целях определе-
ния особенностей формирования интереса к обучению, нахождения новых 
технологий и методик преподавания английского языка, определения роли 
личности учителя в познавательной активности детей. 
Актуальность проблемы исследования формирования познавательной 
активности при обучении английскому языку младших школьников обу-
словлена неполным раскрытием в методической литературе процесса воз-
никновения и развития познавательного интереса к английскому языку де-
тей младшего школьного возраста; а также необходимостью поиска новых, 
наиболее подходящих современным детям способов формирования позна-
вательной активности в условиях динамично меняющегося психологиче-
ского портрета ребенка нового поколения и развития информационных и 
мультимедийных технологий. 
На сегодняшний день термин «познавательная активность» является 
неотъемлемой частью таких психолого-педагогических вопросов, как улуч-
шение познавательной деятельности; роли преподавателя и личностных по-
казателей в формировании познавательной активности учащихся. 
Исследованию познавательной активности, методам и способам акти-
визации учебной деятельности детей посвящены труды таких ученых, как 
Г. И. Щукина, Г. А. Цукерман, М. А. Данилов, Л. И. Божович, А. А. Вербиц-
кий, Л. С. Выготский, П. И. Гальперин и др. Однако среди множества трак-
товок единого понятия «познавательная активность» среди ученых нет.
Так, при определении познавательной активности Г. А. Цукерман от-
мечает важность эмоционального отношения учащегося, направленного на 
достижение результата в процессе обучения, выраженного в стремлении 
приобретать знания, невзирая на трудности [14]. С. М. Вишнякова, трактуя 
188 
данное понятие как качество учебной деятельности ученика, также указы-
вает на значимость эмоциональной составляющей познавательной активно-
сти, проявляющейся в желании ученика получать знания и умения и его от-
ношении к учебному процессу [5].
М. А. Данилов определяет познавательную активность как качество 
умственной деятельности [7]. Д. Б. Годовикова описывает изучаемое поня-
тие как естественное стремление ребенка к познанию [6]. Г. И. Щукина, 
тщательно исследовавшая познавательную активность в педагогике, опре-
деляет ее как «избирательную направленность личности, обращенную к об-
ласти познания, к самому процессу овладения знаниями» [16].
Структура «познавательной активности» является крайне важным ас-
пектом, так как понимание ее составляющих позволяет выявить наиболее 
результативные способы ее формирования. Т. И. Шамова в качестве струк-
турной единицы выделяет познавательное действие, а главными компонен-
тами познавательной активности называет мотивационный, содержательно-
операционный и волевой [15].
С. А. Аксючиц подробнее рассматривает данные компоненты, считая 
волевую и мотивационную составляющие во многом схожими по значению, 
и пишет, что познавательная активность состоит из мотивационного, содер-
жательного, процессуального и эмоционального компонентов. По ее мне-
нию, мотивационная часть подразумевает собой социальный мотив, отвеча-
ющий за коммуникативные навыки, и познавательный мотив, имеющий 
связь с содержанием образовательной деятельности. Содержательный ком-
понент отражает показатель владения предметом. За умение употребить 
знания и умения в реальной жизни отвечает процессуальный компонент. Не 
менее важна эмоциональная составляющая познавательной активности, ко-
торая зависит от атмосферы урока в процессе обучения и должна быть по-
ложительной [3]. 
Важное место в изучении познавательной активности занимает про-
блема ее формирования у детей младшего школьного возраста, ведь именно 
в данном возрасте на начальном этапе обучения английскому языку моти-
вация и познавательная активность играют предопределяющую роль в сте-
пени эффективности обучения английскому языку на последующих этапах.
Изучением данного вопроса занимались Ш. А. Амонашвили, Т. М. 
Землянухина, Г. И. Щукина, А. С. Макаренко и др. 
Познавательная активность обладает поисковой направленностью, 
благодаря которой у человека появляются новые вопросы и желание найти 
на них ответы. В процессе активной поисковой деятельности, человек, а тем 
более школьник младшего возраста, ощущает эмоциональный подъем, удо-
вольствие от успеха. 
А. С. Макаренко обращает внимание на то, что каждая деятельность 
ребенка должна сопровождаться его участием, интересом и предлагает сле-
дующие приёмы для поддержания активности учащихся: 

---

189 

подтолкнуть учащегося на догадку, прибегая к небольшой под-
сказке; 

задать необычный, интересный вопрос; 

работать с картинками; 

регулярно вводить новый материал [9]. 
Г. И. Щукина отмечает, что учебный процесс должен постоянно по-
полняться интересным содержанием, формы и приемы работы должны ме-
няться, таким образом, учитель может превратить само «содержание учеб-
ного материала в источник формирования познавательных интересов за счет 
нового и ранее неизвестного учащемуся» [16]. 
Ш. А. Амонашвили, изучая вопрос познавательной активности, так 
же, как и Г. И. Щукина считает, что от метода работы многое зависит, так, 
например, от однообразной работы ученик младшего школьного возраста 
может потерять интерес к обучению. Вот почему учителям так важно твор-
чески подходить к вопросу поддержания познавательной активности, вы-
бору форм работы на уроке для преподавания материала, учитывая необхо-
димость воспитания активного отношения к жизни и обогащения внутрен-
него мира [2]. 
Самостоятельность и познавательная активность в обучении также 
были высоко оценены В. А. Сухомлинским, который отмечал, что «обще-
ние» должно исходить от учеников, а учитель должен тому способствовать. 
Как советский педагог-новатор он внес наиважнейший принцип гуманизма 
в педагогическую систему, объяснив важность взаимоотношений учителя и 
ученика в процессе обучения, необходимость не только передавать знания, 
но и не терять связи с «живой личностью ученика» [11].
В современном мире с увеличением значения компьютерных техно-
логий в образовании, усиливается и роль таких качеств учащихся, как ак-
тивное мышление, самостоятельное обучение, умение принимать решения 
и быть за них ответственным. Именно поэтому, как отмечает А. Г. Асмолов, 
в нынешней системе образования уделяется особое внимание творческой 
деятельности учащихся, непосредственно связанной с их познавательной 
активностью, которая также может быть достигнута с помощью проектной 
формы обучения, направленной на решение реальных задач [14].
Так, например, Д. Н. Богоявленский утверждал, что между жизнью 
учащегося и обучением должна быть тесная взаимосвязь, которая является 
важнейшим условием для формирования устойчивой мотивации к обуче-
нию и влияет на познавательную активность. Учитель должен поставить пе-
ред учениками такие проектные задачи, которые будут соответствовать их 
возрасту, интересам [4]. 
Изучением познавательной активности при обучении английскому 
языку младших школьников занимались такие исследователи, как В. В. 
Хвойнова, Е. А. Филатова и др., и выделяли игровую технологию как одну 
из основополагающих в процессе изучения иностранного языка в данной 
возрастной категории. A. M. Матюшкин, занимающийся исследованием 
190 
психологической структуры и развития познавательной активности, пришел 
к выводу, что именно «различные игровые ситуации стимулируют возник-
новение познавательной активности» [10]. 
Е. А. Филатова уделяет особое внимание мнемическим стратегиям при 
изучении иностранного языка младшими школьниками, среди которых 
представлены: повторение; ассоциативное запоминание; классификация; 
схематическая систематизация; карточки; употребление в контексте [12]. 
Таким образом, можно сделать вывод, что познавательная активность 
– одно из наиважнейших условий в процессе обучения младшего школьника 
и должно быть сформировано с самого начала овладения иностранным язы-
ком. Существуют различные интересные для данного возраста приемы и ас-
пекты для развития познавательной активности, требующие тщательного 
изучения.