Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

МОТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова,
г. Якутск, Россия 
Аннотация. 
В статье подчеркивается важность педагогической под-
готовки студентов-филологов, формирования педагогической компетентно-
сти в вузе. В связи с этим рассматриваются мотивы повышения педагогиче-
ской компетентности учителей и преподавателей иностранного языка. Вла-
дение высоким уровнем лингвистической компетентности не означает, что 
такой же уровень педагогической компетентности присущ учителю или пре-
подавателю вуза. Авторами проводился анализ различий в мотивации повы-
шения педагогической компетентности учителей и преподавателей ино-
странных языков. В статье также уделено внимание мотивам выбора про-
фессии и направленности учителей и преподавателей.
Ключевые слова: 
учителя и преподаватели иностранного языка,
 
пе-
дагогическая компетентность, мотивы. 
 
Современные условия значительно изменили и усложнили деятель-
ность педагога. Предъявляемые требования к организации современного 
учебно-воспитательного процесса, к развитию обучаемых являются не ме-
нее значимыми, чем требования к владению предметом. Соответственно по-
вышаются и требования к профессиональной подготовке будущих учите-
лей. В ней должны быть учтены и использованы результаты исследований 
действующих учителей и преподавателей. 
В профессиональной подготовке студентов-филологов – будущих 
учителей иностранных языков существует необходимость обращения боль-
шего внимания формированию педагогической компетентности. Как из-
вестно, педагогическая компетентность – это профессионализм педагога, а 
профессионализм, как считает Н. В. Кузьмина – качественная характери-
стика педагога, определяющаяся мерой владения современным содержа-
нием и средствами решения профессиональных задач, продуктивными спо-
собами осуществления [1, с. 11]. Проведенный нами опрос начинающих 
учителей иностранных языков о затруднениях в педагогической деятельно-
сти также показал, что необходимо уделять большее внимание формирова-
нию педагогической компетентности студентов-филологов [2]. Затруднения 
начинающих учителей иностранных языков испытывались как в проектиро-
вании учебного процесса, так и во взаимодействии с учащимися, организа-
ции их деятельности и поведения. Недостаточный уровень рефлексии свя-
зывается с не осознанием затруднений в деятельности.
Таким образом, проблема повышения педагогической компетентно-
сти требует изучения с тем, чтобы результаты исследований включить в 
172 
подготовку будущих учителей.
Понятие профессионального мастерства преподавателя иностранного 
языка составляет, как известно, не только лингвистическая, но и педагоги-
ческая компетентность. Но, к сожалению, далеко не все преподаватели ино-
странного языка, обладающие высоким уровнем лингвистической компе-
тентности, и имеющие зачастую значительный стаж работы, достигают вы-
соких результатов в обучении своему предмету значительного количества 
студентов, не могут плодотворно управлять процессом развития личности 
студентов. Они же, как правило, не владеют стратегиями сознательного, 
профессионального достижения высокого уровня педагогической компе-
тентности. Это подтверждает и отношение преподавателей к проблеме по-
стоянного самосовершенствования в области педагогики и психологии, уча-
стия в конференциях по вузовской педагогике и психологии, методике пре-
подавания иностранных языков. В ответ на приглашение участвовать в по-
добных конференциях нередко от преподавателей можно услышать, что 
сфера их научных интересов не в педагогике и методике, а в языке. Таким 
образом, значительная часть преподавателей, разрабатывая темы в лингви-
стике, к явлениям обучения, социализации и воспитания относятся как к ре-
альности, не требующей изучения и анализа. 
Между тем, в условиях внедрения профстандарта педагогическая ком-
петентность преподавателя иностранного языка приобретает особую значи-
мость. Ведь в трудовых функциях заложены требования к психолого-педа-
гогическим знаниям, умениям и навыкам преподавателя вуза, что опреде-
ляет необходимость повышения качества педагогической деятельности.
Учитывая вышесказанное, нами были изучены мотивы повышения пе-
дагогической компетентности у 28 преподавателей и учителей иностранных 
языков. Почти у всех опрошенных учителей и преподавателей вуза хорошо 
развита лингвистическая компетентность, но различается степень развития 
педагогической компетентности. Лингвистическая компетентность не все-
гда определяет столь же высокую педагогическую компетентность.
Для определения педагогической компетентности преподавателей и 
учителей иностранного языка использовался опрос, направленный на само-
стоятельную оценку собственной педагогической деятельности и шкала для 
самоанализа затруднений. Все преподаватели испытывают трудности в 
своей работе, но нужно их осознавать, чтобы устранить. В первую группу, 
условно названную «профессионалы», были включены преподаватели и 
учителя, не имеющие значительных затруднений в обучении и воспитании 
обучаемых, во вторую – «затрудняющиеся» – преподаватели и учителя, име-
ющие значительные затруднения в своей деятельности.
У преподавателей и учителей второй группы сформированы не все 
элементы структуры лингвопедагогической деятельности, для нее харак-
терна меньшая целостность. Ведущая роль педагогических знаний отсут-
ствует, отмечается недостаточная включенность педагогических умений в 
структуру педагогической деятельности преподавателей и учителей. В э той 

---

173 
структуре недостаточно выражена направленность на социализацию и вос-
питание обучаемых. Лингвопедагогическое общение не ограничивается 
установками по выполнению тех или иных лексико-грамматических зада-
ний, а через него складывается система социализации и воспитания лично-
сти в условиях иноязычного образования. 
Объектом нашего исследования являлось определение различий в мо-
тивации повышения педагогической компетентности учителей и преподава-
телей иностранных языков двух групп. При анализе полученных результа-
тов обнаружилось следующее. Наиболее значимыми мотивами повышения 
уровня педагогической компетентности у учителей и преподавателей вуза 
явились «интерес к обучению и воспитанию, интерес к студентам», «жела-
ние улучшить свою работу», «желание обучать иностранному языку». При-
чем первый мотив выражен у «профессионалов». А последний выражен 
одинаково у всех опрошенных. Интерес – избирательное отношение лично-
сти к объекту в силу его значимости и эмоциональной привлекательности.
Доминирование мотивов, ориентированных на интерес к повышению 
педагогической компетентности в иноязычной образовательной деятельно-
сти, свидетельствует о наличии направленности на лингвопедагогическую 
деятельность и склонность заниматься ею. Как показывает опрос на основе 
самооценки, у учителей и преподавателей второй группы мера интереса к 
педагогической деятельности значительно ниже, чем у учителей и препода-
вателей первой группы.
Посещение курсов повышения квалификации и семинаров, советы 
коллег, рекомендации руководства также оказывают влияние на повышение 
педагогической компетентности. Но у части учителей и преподавателей (27 
%) низкий уровень рефлексии не позволяет им достичь высокого уровня 
развития педагогической компетентности. 
Говоря о мотивах выбора профессии педагога, учителя и преподава-
тели иностранного языка раскрывают и причины, вызвавшие их формиро-
вание. В одних случаях – это любовь к иностранному языку, желание изу-
чать иностранный язык: «В школе очень нравился английский язык, посту-
пила в университет, на факультет иностранных языков, а там получали 
только диплом преподавателя», «Когда заканчивали школу, учительница 
рекомендовала некоторым одноклассникам, в том числе и мне поступать в 
институт или факультет иностранных языков. Поступила и узнала, что у нас 
будут педагогические практики, и будем мы педагогами». В целом, мотивы 
выбора педагогической профессии учителями и преподавателями иностран-
ного языка почти совпадают. В обеих группах большинство выбрали про-
фессию из желания изучать иностранный язык, работать со знанием ино-
странного языка.
Анализируя высказывания учителей и преподавателей мы попытались 
выяснить, есть ли желание у них повышать педагогическую компетент-
ность. Превалировало суждение: «Хотелось бы повысить знания по психо-
логии и педагогике, но совсем нет времени» или похожие на него суждения: 
174 
«Расширила бы знания, да некогда», «Самосовершенствоваться надо, но нет 
возможности».
Выяснилось, что около 70 % опрошенных хотят повысить педагогиче-
скую компетентность, но такие мешающие факторы, как: «текущие дела», 
большая загруженность часами», «маленькие дети» и др. препятствуют вы-
полнению данного желания. 
Но встречаются и другие мнения: «С опытом все приходит», «Мето-
дом проб и ошибок можно прийти к результату», и др. 
Но ведущим мотивом является, все-таки, сам обучаемый, студент: 
«Студенты все видят, понимают, неудобно перед ними, если занятия прохо-
дят вяло, скучно». 
У большинства учителей и преподавателей второй группы отмечается 
направленность на самих себя: состояния и эмоции, повышение статуса, 
пространство авторитета, и др. Мотивы повышения педагогической компе-
тентности в данной группе возрастают, начиная с указанных факторов. 
Среди учителей и преподавателей данной группы немало ярких, эмоцио-
нальных, с высоким уровнем лингвистической компетентности. Но уже на 
уровне формулирования педагогических задач у них обнаруживаются за-
труднения. 
Таким образом, указанные проблемы могут рассматриваться в подго-
товке будущих учителей, включая их в содержание материала обучения, так 
и в научную работу студентов.