Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

 
160 
REFERENCES 
1. 
Bim, I. L.
Methods of teaching foreign languages as a science and problems of a 
school textbook. M. : Russian language, 1977. 240 p. 
2. 
Galperin, P. Y. 
Introduction to Psychology: Textbook. M., 1999. 332 p. 
3. 
Kitaygorodskaya, G. A. 
Intensive teaching of foreign languages: theory and practice. 
M., 1992. 254 p. 
4. 
Leontiev, A. A.
Psychology of communication. Tartu, 1974. 218 p. 
5. 
Pochinok, T. V.
Formation of Sociocultural Competence among Linguistic University 
Students: diss. ... cand. ped. Sciences : 13.00.02. Gomel, 2012. 300 l. 
Ульянова Л. А., Лесик С. Г., Перова А. К. 
ПРИМЕНЕНИЕ СТУДЕНТАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ
РАБОТЫ НА ПРАКТИКЕ В ШКОЛЕ 
Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского,
г. Калуга, Россия 
 
Аннотация.
Интерактивное обучение – это специальная форма орга-
низации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной де-
ятельности учащихся над освоением учебного материала по решению об-
щих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, спосо-
бами деятельности. Процесс обучения с включенными элементами интерак-
тивности пробуждает у обучающихся интерес к освоению иноязычного про-
странства и мотивирует их на дальнейшее совершенствование иноязычной 
речевой деятельности. 
Ключевые слова: 
интерактивность, коммуницировать, коммуника-
тивные умения, мыследеятельность, смыслотворчество, профессиональная 
компетенция, демократический стиль. 
Современная наука об образовании приблизилась к такому моменту, 
когда возникла потребность в создании педагогических технологий, кото-
рые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие 
личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие 
условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты 
своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической дея-
тельности.
Благодаря интерактивным методикам процесс развития активной лич-
ности, владеющей возможностью коммуницировать на иностранном языке 
стал более эффективным.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации обра-
зовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности 
учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значи-
мых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятель-
ности. 

---

161 
Т. С. Панина определяет интерактивное обучение как способ позна-
ния, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все 
участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, об-
мениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситу-
ации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погру-
жаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению 
проблем [1, с. 11]. 
Каждый учащийся вовлечен в процесс познания, таким образом ин-
терактивное обучение представляет особую организацию учебного про-
цесса. Следовательно, перед преподавателем встает вопрос о том, как найти 
пути повышения познавательного интереса студентов к изучению иностран-
ного языка. Одним из возможных путей решения этого вопроса становится 
использование интерактивных технологий на занятии, а именно усиленное 
взаимодействие учащихся на занятии. Основным понятием интерактивного 
метода является взаимодействие. Классифицировать интерактивные ме-
тоды можно по их ведущей функции: 
1. Создание благоприятной атмосферы, организации коммуникации. 
2. Организация обмена деятельностями. 
3. Организация мыследеятельности. 
4. Организация смыслотворчества. 
Педагогический процесс, в который включено использование интер-
активных методов, побуждает и студента, и преподавателя к постоянному 
творчеству и личностному росту. Развитие коммуникативных умений и 
навыков – одна из задач, которая ставится перед преподавателем и может 
быть решена с помощью организации интерактивного обучения. Суще-
ствуют ли преимущества интерактивных методик обучения? Прежде всего, 
нам необходимо рассмотреть преимущества использования интерактивных 
методик. Процесс обучения с включенными элементами интерактивности 
пробуждает у обучающихся интерес к освоению иноязычного пространства 
и мотивирует их на дальнейшее совершенствование иноязычной речевой де-
ятельности. Интерактивные методики поощряют активное участие каждого 
в учебном процессе и способствуют эффективному усвоению учебного ма-
териала и формируют у студентов компетенции, необходимые в период 
вхождения в активную жизненную среду. Использование интерактивных 
форм и методов работы позитивно воздействует на уважительные взаимо-
отношения учащихся в коллективе и поощряют взаимопомощь и поддержку 
друг друга. 
Между педагогом и учащимися устанавливаются доброжелательные 
и уважительные отношения. Всем участникам образовательного процесса 
желательно придерживаться демократического стиля поведения. В процессе 
обучения главную роль играет сотрудничество между учащимися. В ходе 
решения поставленных задач учащимся необходимо приводить собствен-
ные примеры, отстаивать свою точку зрения. 
В данной работе мы рассмотрим применение интерактивных методик 
162 
студентами отделения французского языка в школе на практике. Студенты 
предложили учащимся в школе несколько тематических проектов, которые 
раскрывают способности и потенциал учащихся. Проекты реализуются в иг-
ровой форме и мотивируют школьников на дальнейшее изучение француз-
ского языка. Студенты работали в группе со школьниками. Студенты учи-
лись работать в группе, что имеет ряд положительных характеристик. Груп-
повая работа студентов на практике способствует формированию общепро-
фессиональных и профессиональных компетенций, направленных не только 
на учебный процесс, но и на укрепление межличностных отношений в кол-
лективе. Свои умения работать в коллективе студенты передавали ученикам 
классов, где они работали в качестве учителей французского языка, обеспе-
чивая их более активное речевое взаимодействие. При работе в группах, в 
интерактивном режиме решается проблема преодоления психологического 
барьера: преодоление скованности, стеснительности, страха сделать много 
ошибок по сравнению с другими более успешными учащимися. С точки зре-
ния В. К. Дьяченко, «интерактивное обучение» – это способ познания, ос-
нованный на диалоговых формах взаимодействия участников образователь-
ного процесса, в ходе которого у них формируются навыки совместной де-
ятельности. Данный подход построен на принципе «все обучают каждого и 
каждый обучает всех [2, с. 16].
Ученики были разделены на группы по 4 человека, причем группы 
были сформированы таким образом, что в нее входили как наиболее силь-
ные, так и отстающие ученики. Каждая группа получила определенную 
тему (кухня, музыка, кино, живопись современной Франции) и их задача за-
ключалась в том, чтобы представить свою тему наиболее интересным обра-
зом, используя компьютерные технологии. Приведем пример группы, кото-
рая представляла тему, посвященную кухне Франции.
Учащиеся начали свое выступление с показа небольшого ролика, рас-
сказывающего об истории Французской кухни и ее развитии сейчас (группа 
выписала новые слова на доску и, в затруднительных случаях, пыталась пе-
рефразировать предложения более простым образом), затем перешли к рас-
сказу о найденных ими кулинарных блогах и блогерах, снимающих ролики 
с интересными рецептами такими как: Hervé Cuisine, Cuisinerapide, Douja 
monde. Учащиеся закончили свое выступление показом видео, в котором 
они вместе на уроке технологии готовили один из понравившихся им рецеп-
тов (des sablés bretons). Конечно, во время приготовления печенья детям по-
могал студент-практикант. На представление проектов учениками студенты 
пригласили преподавателей-методистов кафедры французского языка. Мы 
находим данный пример весьма показательным, так как, во-первых, учащи-
еся работали в команде, и это помогало им избежать определенным трудно-
стей, учащиеся распределили обязанности таким образом, что каждый отве-
чал за ту сферу, в которой он был наиболее силен. Во-вторых, дети сами 
контролировали процесс своей работы, что помогло им понять важность са-
моконтроля в учебной деятельности.

---

163 
Проект, подготовленный второй группой о музыке Франции, так же 
показался нам достаточно интересным и успешным. Группа основательно 
подготовилась к своему выступлению. Они рассказали об истоках музыки 
во Франции, о влиянии кельтских и германских племен, о церковной и 
народной музыке и, конечно, о песне, без которой невозможно представить 
Францию, La Marseillaise. Один из участников этой группы умеет играть на 
гитаре, и дети выбрали и разучили песню и спели ее перед всем классом. 
Выбранная ими песня «Passe, passe, passera» рассказывает о ласточке, кото-
рая украла 3 пшеничных зернышка. Они распечатали слова и раздали всем 
оставшимся группам, чтобы те могли подпевать. Так же они вывели анима-
ционный клип на доску, чтобы их представление было более красочным.
Проанализировав этот пример, мы вместе со студентами-практикан-
тами приходим к выводу, что дети высоко оценили работу своей команды, 
выступление получилось насыщенным интересными историческими фак-
тами, но не перегруженным. Ученики под руководством студентов смогли 
представить информацию в очень простом, но запоминающимся виде, никто 
из слушателей не скучал. Несомненно, одним из фактов, который помог дан-
ной группе справиться с этим проектом, стало то, что два участника данной 
группы посещают музыкальную школу, это и мотивировало их к выбору 
именно этой темы для проекта. Учащиеся спели песню на хорошем уровне 
и старались максимально правильно произносить все звуки. В данном про-
екте так же стоит отметить повышение культурологической мотивации 
школьников. 
Последняя группа представляла тему живописи. У нас так же были 
сомнения относительно успешности выступления этой группы, так как жи-
вопись не всегда интересна детям такого маленького возраста. Однако, три 
девочки, входившие в состав этой группы, занимаются в художественной 
школе, и смогли заинтересовать класс. Группа выписала новые лексические 
единицы на доску, чтобы облегчить восприятие своего текста. Девочки 
начали свое выступление, как и предыдущие группы с рассказа об истоках 
живописи во Франции, они показали наскальную живопись, найденную в 
пещерах Франции (la grotte Chauvet, La grotte des Trois-Frères). Так же эта 
группа представила общую информацию о наиболее известных француз-
ских художниках, таких как: Клод Моне, Поль Гоген, Винсент Ван Гог. Вы-
ступающие рассказали классу, что такое натюрморт, пейзаж в живописи, 
презентация об импрессионизме не оставила равнодушным ни одного сту-
дента и школьника. 
Еще один интересный урок был проведен во время изучения темы «A 
la recherche du temps perdu». В этом разделе мы затрагиваем тему литера-
туры, которая, очевидно, является важной частью культуры любой страны, 
и, несомненно, мы не могли обойти эту тему стороной. Мы посчитали, что 
для наибольшего вовлечения учащихся в работу, необходимо преподнести 
материал в новой форме. Обычное прочтение стихотворений не приводит к 
164 
необходимым нам результатам. Данный вид работы не должен быть прину-
дительным, потому что не все дети любят выступать публично. Студенты 
предложили детям провести «вечер поэзии» в классе. Ученики могли про-
читать наизусть как стихотворения общеизвестных французских поэтов-
классиков, так и поэтов современности. Учащиеся украсили классную ком-
нату плакатами и разукрасили доску в тематике выбранных ими стихотво-
рений. Хорошим фоном была музыка, которая способствовала созданию ат-
мосферы литературного клуба. Ученики принесли чай и наслаждались чте-
нием поэзии.
Учащиеся высоко оценили этот урок. Можно отметить, что он помог 
нам в формировании социокультурной компетенции и формировании худо-
жественного вкуса школьников. Стоит отметить важность того, что ученики 
сами организовывали подготовку этого мероприятия. Это развивает ответ-
ственность и целеустремленность. Все эти качества важны при изучении 
иностранного языка, так как необходимо прикладывать невероятное коли-
чество усилий, чтобы добиваться поставленных результатов. 
При работе в группах решается проблема преодоления психологиче-
ского барьера: преодоление скованности, стеснительности, страха сделать 
много ошибок в сравнении с другими более успешными учащимися. При 
интерактивной форме обучения преподавателю отводится роль помощника 
или организатора речевого взаимодействия, а обучающийся становится рав-
ноправным речевым партнером. Групповая работа способствует развитию 
самостоятельности и чувству ответственности. Каждый становится ответ-
ственным за свою часть общего дела, которую за него никто не сделает, что 
также способствует сплочению коллектива студентов и учащихся. Группо-
вое обучение успешно решает проблемные задачи, формирует желание со-
трудничества и созидания, развивает чувство взаимопомощи и взаимоува-
жения. 
Успех работы в коллективе зависит не только от желания и умения 
работать совместно и согласовано, но и от профессиональных и личностных 
качеств преподавателя, выполняющего роль организатора и помощника в 
проведении тех или иных интерактивных форм работы. 
Использование данного метода вносит новую свежую струю в обуче-
ние французскому языку, способствует повышению мотивации студентов и 
школьников в его изучении, а также развитию свободного самовыражения 
и творчества, их билингвистическому и бикультурному развитию, форми-
рованию подлинной коммуникативной компетенции.