|
Ushbu eslatmalarga javob beradigan savollarni bering. (Bolalar tomonidan taklif qilingan har bir vaziyat uchun savollar alohida shakllantiriladi.)
Ba'zi holatlar uchun ikkala yozuv ham mantiqiy, boshqalari uchun faqat bitta. Shunday qilib, agar 3 va 7 javonlardagi kitoblar sonini bildirsa, 7 + 3 ifodasi ikkita javondagi kitoblarning umumiy sonini bildiradi. Savolni quyidagicha shakllantirish mumkin: "Ikki javonda nechta kitob bor edi?" Yozuv 7 - 3 savollarga javob beradi: "Birinchi javonda ikkinchisiga qaraganda nechta kitob ko'p?" va "Ikkinchi javonda birinchisiga qaraganda nechta kitob kamroq?"
Hatto bu misoldan ham 7+3 va 7-3 kabi oddiy matematik ifodalar ortida qanday boy mazmun yashiringanini ko‘rish mumkin.
Shaklning ijodiy topshiriqlari yaxshi ta'sir ko'rsatadi: menga "9 - 5" yozuvi sizga nima haqida aytib berishi mumkinligini ayting. Ularni bajarish fantaziyani rivojlantiradi.
110
ziya, raqamlar olamiga chuqurroq kirib borishga yordam beradi, bolalarning matematikaga qiziqishini oshiradi.
Yuqorida tavsiflangan ishlar eksperimental birinchi sinflarda amalga oshirildi. Ikkinchi sinfda uni ifodalarni o‘rganish bilan bog‘liq holda, shuningdek, ko‘paytirish va bo‘lish masalalarini ko‘rib chiqishda davom ettirish mumkin. Natijada harakatni tanlashning to'g'riligini mustaqil tekshirish qobiliyatini o'zlashtirish uchun asos yaratiladi, dasturning tegishli bo'limlarida ko'proq ongli va chuqurroq bilim shakllanadi.
Natijaning masala shartiga muvofiqligini aniqlash orqali bolalarni muammoning yechimini tekshirishga o'rgatishning ba'zi xususiyatlarini qayd etamiz.
Talabalarning ushbu tekshirish usulini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyati asosan o'quvchilar nutqining rivojlanish darajasiga bog'liq. Shu sababli, barcha mulohazalarni mustaqil ravishda olib borish birinchi sinf o'quvchilari uchun, ayniqsa, yilning birinchi yarmida, topshiriqlarning matnlari asosan quloq bilan idrok etilganda, muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, muammoning echimini ko'rib chiqilayotgan usulda tekshirish qobiliyatini maqsadli shakllantirish zarurati, yuqorida aytib o'tilganidek, o'rganishning juda erta bosqichlarida paydo bo'ladi. Keyingi yo'l topildi. Tahlil qilinadigan tekshirish usuli bir nechta operatsiyalardan iborat bo'lib, ulardan birinchisi
- masala matnini savolni unga javob bilan almashtirish bilan o'qish (takrorlash). Xatoni ko'rish uchun ko'pincha faqat ushbu operatsiyani bajarish kifoya. U birinchi navbatda mustaqil ravishda amalga oshirish uchun bolalarga topshirilishi mumkin va kerak. Eksperimental mashg'ulotlarda bunga quyidagi yo'l bilan erishildi.
Birinchi darslarda har qanday topshiriqlarni bajarishda (jumladan, muammolarni hal qilishda) bolalar har qanday savollarga faqat to'liq jumlalarda javob berishga o'rgatilgan. Bundan tashqari, og'zaki mashqlarga shaklning maxsus vazifalari kiritilgan:
Muammoni yechishda “Ikki bankada nechta stakan sharbat qoladi?” degan savol tug‘iladi. talaba javobda 14 raqamini yozib qoldirdi.Masalaning savoliga qanday javob berish kerak?
Sinfdagi o'quvchilarning ko'pchiligi savollarga to'liq javob berishda (ikkinchi chorakda) allaqachon erkin bo'lganlarida, ularga vazifalar taklif qilina boshladi: yechimni tugatgandan so'ng, uning savoliga javob berib, muammoning matnini o'qing. Treningdan so'ng, ularning ishlashi topshiriq savoliga javob bilan matnni o'qish operatsiyasining nazorat qilish xususiyatini ko'rsatdi. Buni bolalarni odatdagidan biroz murakkabroq muammoni mustaqil ravishda hal qilishga taklif qilish va keyin matnni noto'g'ri javob bilan o'qish orqali osonlikcha amalga oshirish mumkin. Olingan natija vazifa mazmuniga qanday mos kelmasligi haqidagi bolalarning intuitiv taxminlari o'qituvchi tomonidan tuzatiladi va boshqariladi.
111
Uchinchi chorakda birinchi sinf o'quvchilari butun qabul haqida xabardor bo'lishdi, ammo yil oxirigacha o'quvchilarga to'liq fikr yuritishda o'qituvchi yordam berdi.
Xulosa qilib, biz quyidagilarni aytishimiz mumkin.
Muammolarning yechimini tekshirishni o'rganish, amaliy faoliyatning tarkibiy qismi va shaxsiy xususiyat sifatida o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish UD komponenti sifatida o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish uchun yaxshi imkoniyatlar yaratadi.
Matnli muammolarni hal qilishni tekshirishning turli usullari o'z-o'zini nazorat qilishning har xil turlarini shakllantirishda turli xil imkoniyatlarga ega. Quyidagi metodlar (ularning ta'sirining kamayish tartibida) o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishga eng katta ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin (tegishli tayyorgarlik bilan): natijaning o'zaro bog'liqligi va natijani baholash bilan birgalikda topshiriq shartlari; topshiriq uchun tuzilgan iboralarning ma'nosini aniqlash orqali harakatni tanlashni tekshirish; muammoning yechimi topilganidan ko'ra ko'proq o'zlashtirilgan bo'lishi sharti bilan boshqa yo'l bilan yechish; teskari masalani tuzish va yechish.
Muammoni boshqa yo'l bilan hal qilish orqali tekshirish usullaridan kichik yoshdagi o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish uchun eng katta ahamiyatga ega bo'lgan narsa mavzu va muammoning grafik modellari asosida muammoning echimini tekshirishdir.
Tekshirish usullarini o'rgatish, shuningdek, muammolarni hal qilish qobiliyatining boshqa tarkibiy qismlari, agar talabalarning ma'lum bir UD o'quv jarayonida tashkil etilgan bo'lsa, samarali bo'ladi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
