Руководство педагогам гуманитарных, социальных и экономических наук; уч пособие для студ педвузов; М.: 2005. с

Ситуации

┌─────────┴────────┐

Конкретные игровые

┌─────┴────┐ ┌─────┴────┐
Иллюстративные дискуссионные состязательные противоборствующие
┌─────┴────┐

Обсуждение обсуждение результата

метода решения решения
Исходной формой ситуационных активных методов можно считать конкретные ситуации, которые иначе называют хозяйственными, производственными. Простейшая их форма состоит в подборе статистических данных по какой-либо проблеме из статистических сборников, монографий и т.п. Более сложные их формы представлены в задачнике по курсу "Основы экономики и управления производством" и других работах [225].
Игровые ситуации (деловые игры) выступают более сложным методом конкретных ситуаций. Правомерность их использования в рамках изучения общей теории экономики еще не обоснована. Вероятно, они применимы при более конкретном обучении предпринимательству, менеджменту и т.п. К деловым играм наблюдается разноречивый подход. Их уже применяют в стране.
Математическое моделирование является одним из направлений активизации учебного процесса. Оно применимо в ве­сьма узких границах - в тех случаях, когда студенты получают специальную математическую подготовку (на уровне физико-математических наук, эконометрики). Одновременно оно не выдерживает критики с точки зрения ряда дидактических принципов. Происходит накопление педагогического опыта их применения.
В последние десятилетия наблюдается увлечение более развитыми методами активного обучения в ущерб менее развитым. Это обычная ошибка тех, кто стремится сразу же приобщиться к более развитому. На самом же деле, развитое не отрицает менее развитого, и не может его заменить. Попытки опустить менее развитые методы обучения ведут к противоположному – дискредитации развитых методов обучения. Такое наблюдается, в частности, при использовании деловых игр и тестов.
Деловые игры важны при подготовке экономистов и особенно бизнесменов. Для всех остальных они не нужны при изучении экономики. И рациональное их использование при обучении бизнесменов предполагает опережающее усвоение ими системы экономических теорий, начиная с ФТЭ, которая покажет значение экономических процессов, типы предпринимательства в конкретных условиях рынка: традиционный или нет товар, инновационный или обычный вид бизнеса, растущий или умирающий рынок и т.п. Нужно студентам опережающе дать и теорию принятия деловых решений, и многое другое. Следует считать педагогической ошибкой проведение со студентами деловых игр до изучения ими экономической теории, эконометрики. Тем более, не следует превращать деловые игры в средство обучения тех, кто не собирается или не имеет возможности быть бизнесменом, предпринимателем.
Не следует путать педагогических и деловых программных продуктов, используемых профессионалами в процессе их деятельности [например, см. 66].