Reja: Kirish. Deviant xulq-atvorning ijtimoiy-psixologik omillari

Kichik yoshdagi o‘quvchilarda deviant xatti-harakatlarning ijtimoiy-pedagogik oldini olishni tashkil etish va texnologiyasi
Ilmiy adabiyotlarda “profilaktika” tushunchasiga turlicha yondashuvlar mavjud. Keling, ulardan ba’zilarini ko‘rib chiqaylik. L.V.ning so‘zlariga ko‘ra. Mardaxaeva, profilaktika - bu rivojlanish, ta’lim, ta’limda har qanday og’ishlarning paydo bo‘lishi va rivojlanishining oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlar majmuidan foydalanish. R.V. Ovcharovaning ta’kidlashicha, profilaktika - bu xavf guruhining alohida shaxslarida yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan jismoniy, psixologik yoki ijtimoiy-madaniy to‘qnashuvlarning oldini olishga, odamlarning normal turmush darajasi va sog’lig’ini saqlashga va himoya qilishga, ularga o‘z maqsadlariga erishishga yordam berishga qaratilgan ilmiy asoslangan va o‘z vaqtida amalga oshirilgan harakatlardir. ularning ichki imkoniyatlarini ochib beradi. M.A. Galaguzova profilaktikani bolalar va o‘smirlarning xatti-harakatlarida turli xil ijtimoiy og’ishlarni keltirib chiqaradigan asosiy sabablar va sharoitlarning oldini olish, bartaraf etish yoki zararsizlantirishga qaratilgan davlat, jamoat, ijtimoiy-tibbiy, tashkiliy va tarbiyaviy chora-tadbirlar majmui deb hisoblaydi. D.B. Elkonin hayot davomida inson rivojlanishining davrlarini tanqidiy va barqaror deb tasnifladi. Maktabgacha va boshlang’ich maktabda bolalik davrida eng muhim neoplazmalar shakllanadigan bir nechta muhim davrlar mavjud. Biroq, bu yangi shakllanishlarning shakllanishi asosan bolaning atrof-muhitiga bog’liq, chunki uning o‘zi hali o‘z hayotining mavzusining to‘liq ma’nosida emas. Boshlang’ich sinf o‘qituvchisi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayonida bola uchun qo‘llanma va bolaning oilasi uchun pedagogika va psixologiya masalalarida malakali yordamchi sifatida eng muhim rolga ega. Shu munosabat bilan psixologik-pedagogik profilaktikaning o`qituvchi faoliyatining yo`nalishi sifatidagi ahamiyati ayon bo`ladi. Yuqoridagilar deviant xulq-atvorning oldini olish muammosining fanda yoritilishi bilan tasdiqlanadi. Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. kabi olimlar. va boshqalar bu muammoni hal qilishmoqda. Har qanday muammodan xabardor bo‘lish uni hal qilish yo‘llarini, shuningdek, uning rivojlanishidan qochish imkoniyatlarini izlashni talab qiladi. Xuddi shunday, deviant xulq-atvorning dolzarb muammosi mutaxassislarni og’ishlarning oldini olishni rivojlantirishga majbur qiladi. Deviant xulq-atvorning psixologik-pedagogik oldini olish tushunchasini tavsiflaylik. Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. kabi mualliflarda deviant xulq-atvorning oldini olish kontseptsiyasining ta’riflarini tahlil qilib,. va Internet manbalarida biz kontseptsiyaning eng muhim elementlarini umumlashtiramiz va deviant xatti-harakatlarning oldini olish kontseptsiyasiga quyidagi ta’rifni beramiz - bu ijtimoiy tashkilotning turli darajalarida - milliy, axloqiy, ijtimoiy, umumiy va maxsus chora-tadbirlar tizimi. iqtisodiy, tibbiy, pedagogik, psixologik, turli yosh guruhlari xatti-harakatlarida og’ishlarning oldini olishga qaratilgan. Kondrashenko V.T. deviant xulq-atvorning oldini olish samaradorligining shartlarini yoritib beradi. Olim ularga murojaat qiladi: ) murakkablik (muammoni ijtimoiy tashkilotning barcha darajalaridan ko‘rib chiqish); ) izchillik (maqsadlilik va qat'iyatlilik); ) farqlash (individual yondashuv); ) o‘z vaqtida. Voyaga etmaganlarning huquqbuzarliklari va deviant xulq-atvorining oldini olish bo‘yicha ta’lim va profilaktika tadbirlari quyidagi vazifalarni hal qilish bilan bog’liq: oila, maktab, ijtimoiy tarbiyaning noqulay sharoitlarini aniqlash va ularni yaxshilash; voyaga etmaganlarga g’ayriijtimoiy, jinoyatchi ta’sirni bostirish va bartaraf etish; voyaga etmaganlarning deviant xatti-harakatlarini tuzatish. Boshlang’ich maktab o‘quvchilarining xatti-harakatlaridagi og’ishlarning individual profilaktikasi bo‘yicha ijtimoiy va profilaktik dasturlarning asosiy tamoyillari: jamoaviy terapiya printsipi - jamoa, individual va jamoaviy yordam orqali ijtimoiylashuv jarayonini tashkil etish, ijtimoiy-pedagogik maslahat shaklida oila, maktabning tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari muammolarini hal qilish; muvaffaqiyat holati printsipi - o‘smirning shaxsiy yutuqlari uchun shart-sharoitlarni tashkil etish, yutuqlarni jamoaviy faoliyat doirasida, umumiy natijada, o‘z muammolarini mustaqil hal qilishda mustahkamlash; sheriklik tamoyili - bolalar va o‘qituvchilarning birgalikda va kelishilgan o‘zaro yordam qoidalariga muvofiq tashkil etilgan tadbirlarda teng va o‘zaro mas'uliyatli ishtirokini tashkil etish. Olim-deviantolog S.V.Belicheva nuqtai nazaridan profilaktik ish shakllari. quyidagicha taqdim etilgan: ) ijtimoiy muhitni tashkil etish; ) xabardor qilish; ) muhim ko‘nikmalarni faol ijtimoiy o‘rgatish (treninglar); ) deviant xulq-atvorga muqobil faoliyatni tashkil etish (san'at, sport, kognitiv faoliyat bilan terapiyani jalb qilish); ) sog’lom turmush tarzini tashkil etish; ) shaxsiy resurslarni faollashtirish. Psixologik-pedagogik ta’sirning usullari va o‘ziga xos usullarini tanlash masalasi boshlang’ich maktab yoshidagi bolalarda deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo‘yicha ish bilan bog’liq markaziy masalalardan biridir. Boshlang’ich maktab o‘quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo‘yicha ishning asosiy usullarini ajratib ko‘rsatish mumkin: ertak terapiyasi (ertaklarni tahlil qilish, guruhlarda hikoya qilish, ertaklarni dramatizatsiya qilish); art-terapiya (erkin va tematik rasm chizish, qo‘llash, loydan modellashtirish, qog’oz va karton dizayni); vizualizatsiya; psixo-gimnastika (turli his-tuyg’ularni ifodalash uchun eskizlar); tanaga yo‘naltirilgan texnikalar (psixo-mushaklarning bo‘shashishi, raqslar); o‘yin usullari (mobil, syujet - rolli o‘yinlar, o‘yinlar - dramatizatsiya); muammoli vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish; axloqiy suhbatlar; diagnostika usullari; maslahat berish. Ertak terapiyasi. Usulning nomining o‘zi uning ertak shaklini ishlatishga asoslanganligini ko‘rsatadi. Bolalarni psixofaol moddalar bilan tanishtirishning oldini olish bo‘yicha ishda ushbu usuldan foydalanish istiqbollari quyidagilar bilan bog’liq: ertaklar va hikoyalar yaratilgan metafora shakli bolaning idrokiga eng qulay va shu bilan birga. vaqt, metafora yordamida ta’sir chuqur va hayratlanarli darajada doimiy va hokazo "nafaqat psixikaning xulq-atvor qatlamlariga, balki uning qiymat tuzilishiga ham ta’sir qiladi." Shunday qilib, intrapersonal "giyohvandlikka qarshi" munosabatni shakllantirish bo‘yicha ishlarni amaliy amalga oshirish mumkin, ularning mavjudligi mumkin bo‘lgan giyohvandlikka nisbatan asosiy shaxsiy himoya omili sifatida tan olinadi. Ertak bolaga asosiy "giyohvandlikning oldini olish formulasini" aytadi - psixofaol moddalarning salbiy ta’siridan qochish uchun ularni hayotingizga kiritmaslik kerak va etarli, boshqacha qilib aytganda, "sinab ko‘rmaslik". ." O‘qituvchilar, albatta, ertaklarni tahlil qilish kabi texnikani yaxshi bilishadi. O‘qituvchi ertakni o‘qib bo‘lgach, uning muhokamasini tashkil qiladi. Ertaklarni qulay va jozibali shaklda tahlil qilish muayyan vaziyatda turli xil xatti-harakatlarni amalga oshirish va "sinab ko‘rish" va shu bilan birga uning oqibatlarini baholash imkonini beradi. Bolalarni psixofaol moddalar bilan tanishtirishning oldini olish, xususan, giyohvand moddalarning tasodifiy namunasini olishning oldini olish bo‘yicha ishda bunday usuldan foydalanishga misol sifatida "Ertak" kabi ertaklarning parchalarini tahlil qilish mumkin. Uxlayotgan go‘zal va etti bogatir, "Kichik Muk", "Elisa mamlakatdagi mo‘'jizalar". Ob'ektlar bilan faol manipulyatsiya bolaning dunyoga "konkret" yondashuvida muhim rol o‘ynashi umumiy e'tirof etilganligi sababli, ertak bilan ishlashda qo‘g’irchoqlar yordamida ertaklarni sahnalashtirish va ertaklarni sahnalashtirish kabi usullardan foydalanish. boshlang’ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda alohida ahamiyatga ega. Ertaklarni o‘ynash, shuningdek, ertak yozish elementlari bilan birlashtirilishi mumkin. Buyuk ustoz V.A. Suxomlinskiy ertaklarning bolalar tafakkuriga ta’siriga e'tibor berib: "ertak - bu har bir bolaning individual tafakkurining eng nozik xususiyatlarini aniqlaydigan keski", ertak tufayli bola "aqlli bo‘lishni xohlaydi, dono va johil bo‘lishni xohlamaydi." Bu haqda gapirar ekan, o‘qituvchi, shuningdek, bolalar jamoasining bolaga ta’siri muhimligini ta’kidladi, chunki ertak bola o‘zi uchun muhim bo‘lgan sheriklar bilan birga bo‘lsa, unga ko‘proq ta’sir qiladi. Dramatik S. Jennings va psixolog A. Minde metafora miyaning chap va o‘ng yarim sharlari o‘rtasidagi aloqani ta’minlaydi, deb ta’kidlaydilar. Ertakni idrok etish jarayonida chap yarim shar ishlaydi, u syujetdan mantiqiy ma’noni chiqaradi, o‘ng yarim shar esa orzular, fantaziyalar, tasavvurlar va ijodkorlik uchun erkindir. Mijozlar bilan ishlashda ertak va metaforalardan foydalanadigan psixologlar ko‘pincha ongli, og’zaki darajada bola ertakni qabul qilmasligi mumkinligini ta’kidlaydilar, ammo ishdan ijobiy ta’sir hali ham mavjud, ya’ni. o‘zgarishlar ko‘pincha ongsiz darajada sodir bo‘ladi. Bolaga ta’sir etuvchi metafora mexanizmi tufayli bolada "axloqiy immunitet" shakllanadi, bu quyidagicha ta’riflanadi: insonning jamiyatdan kelib chiqadigan ma’naviy, aqliy va hissiy tabiatning salbiy ta’siriga qarshi turish qobiliyati. Shunday qilib, ertak bolada axloqiy qadriyatlarni o‘rnatadi va bolaning xatti-harakatiga sezilarli ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Ma’lumki, har qanday odamning xatti-harakati uning axloqiy g’oyalari natijasidir. Art-terapiya elementlari bilan ertakdagi terapevtik usullarning kombinatsiyasi samarali bo‘lishi mumkin. Art-terapiya - bu san'atni psixologik va pedagogik ta’sir qilish vositasi sifatida ishlatadigan usul. Art-terapiyaning asosiy maqsadi - san'at orqali tashqi dunyo va o‘zi bilan uyg’un aloqalarni o‘rnatishdir. Art-terapiya bolaning shaxsiyatini mustahkamlaydi, uning dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi. Yaratish jarayonida bolalar dunyo haqida o‘ylashadi va ularni "katta" dunyo bilan bog’laydigan va ularning ichki dunyosini eng aniq ifodalaydigan o‘z tillarini qidiradilar. O‘zini namoyon qilishning turli usullari, art-terapiya jarayonida yuzaga keladigan ijobiy his-tuyg’ular, tajovuzkorlikni pasaytiradi, o‘z-o‘zini hurmat qilishni oshiradi ("Men boshqalardan yomon emasman"), bolaning kundalik hayotda moslashish qobiliyati. Ijodiy faoliyatning yaxshilanishi va tez-tez ishlatilishi tufayli bola nazorat va boshqalar bilan o‘zaro ta’sir qilish zonasini kengaytiradi (art terapiyaning kommunikativ funktsiyasi). Faol ijodkorlik bolada yangi psixo-ijtimoiy ko‘nikmalarni shakllantirishga yordam beradi (ta’lim funktsiyasi). Usul hissiyotlar bilan ishlashga imkon beradi: ularni ramziy darajada o‘rganish va ifodalash. Hayotiy ko‘nikmalarni o‘qitish dasturlarini amalga oshirishda kichik yoshdagi o‘quvchilarda deviant xatti-harakatlarning oldini olishning quyidagi usullari alohida o‘rin tutadi. Shunday qilib, O.L. Romanova profilaktika ishlarini olib borishning eng samarali usullaridan rolli o‘yin, guruh muhokamasi va aqliy hujumni nomlaydi. Rolli o‘yin - amaliy mashg’ulotlar orqali o‘rganish usuli. Aslida, boladan syujetga muvofiq olgan roliga qarab, qandaydir hayotiy vaziyatni o‘ynash so‘raladi. Rolli o‘yinlardan foydalanish zarur hayotiy ko‘nikmalarni, xususan, giyohvandlikka moyil bo‘lish ehtimoli yoki ushbu moddalarning bolaning sog’lig’iga salbiy ta’siri bilan bog’liq vaziyatlarda xatti-harakatlar ko‘nikmalarini o‘rgatish imkonini beradi (masalan, ikkinchi qo‘l chekish holati), shuningdek ularni ishlatadigan odamlardan himoya qilish (mastlik holatidagi odamlar bilan xavfsiz o‘zaro aloqa qilish ko‘nikmalari). Aqliy hujum - bu muayyan masalalar bo‘yicha bolalarning bayonotlarini rag’batlantirish uchun ishlatiladigan usul. Pedagog bolalarni bu fikr va mulohazalarni baholamasdan, muhokama qilmasdan fikr va mulohaza bildirishga undaydi va g’oyalar tugamaguncha yoki bunga ajratilgan vaqt tugaguncha bolalarning barcha gaplarini doskaga yozib boradi. Keyin guruhlarda bildirilgan fikrlarni muhokama qilish tashkil etiladi. Guruh muhokamasi - bu guruh muammolarini hal qilish yoki muhokama jarayoni ishtirokchilarining fikr va munosabatlariga ta’sir qilish uchun o‘qituvchi rahbarligida talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish usuli. Profilaktik ishda ushbu usuldan foydalanish bolaning muammoni turli tomonlardan ko‘rish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, turli masalalar bo‘yicha o‘z pozitsiyasini aniqlashtirishga yordam beradi, konstruktiv hamkorlik va guruh qarorlarini qabul qilish ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. tengdoshlari va o‘qituvchining tan olinishi va hurmati uchun bolalar. Deviant xulq-atvorning oldini olishga qaratilgan tarbiyaviy-profilaktika ishlari turli shakllarda olib boriladi. M.I.Rojkov ta’kidlaydiki, shakllarni tasniflash uchun asos bu ishning vositalari, predmeti, maqsad va vazifalari bo‘lishi mumkin. Agar vositalarni asos qilib oladigan bo‘lsak, u holda ta’lim va profilaktika ishining quyidagi pedagogik shakllarini ajratish mumkin: og’zaki, amaliy yoki og’zaki-amaliy. Mavzu asosida ish shakllarini davlat va jamoat, individual va guruhga bo‘lish mumkin. Maqsadli xususiyatga ko‘ra, o‘quv va profilaktik ish shakllarini ma’lum bir pozitsiyaning to‘g’riligiga ishonchni shakllantirishga yordam beradigan kognitiv va amaliy shakllarga bo‘lish mumkin. Amaliylar axloq va huquq normalariga, ular orqali boshqa ijtimoiy qadriyatlarga to‘g’ri munosabatni shakllantirishga chaqiriladi. Maktab shaxsning shakllanishi va rivojlanishiga ham ta’sir qiladi. Shaxsni tarbiyalash faqat ijobiy his-tuyg’ularga asoslanadi. Yig’lagan yoki xafa bo‘lgan talaba endi unga taklif qilinadigan hech narsani, hatto eng go‘zalini ham sezmaydi. Yana bir V.A. Suxomlinskiy ta’lim jarayoni funktsional birlikni - ruh, ruh va tananing birligini saqlashi kerakligini ta’kidladi. V.A.ning mohiyati. Suxomlinskiy dialogik muloqotni qurishda o‘qituvchi - shogirdni ko‘rdi, uning belgisi: "ma’naviy birlik, o‘zaro ishonch, ochiqlik, xayrixohlik". V.A.ning pedagogik tamoyili. Suxomlinskiyning printsipi bor edi - jazosiz ta’lim. Pedagogik ishda eng muhim rag’batlantirish va eng qattiq jazo bu baholashdir. Bolalarni sevadigan o‘qituvchi o‘tkir baholash vositasidan foydalanishga haqli. Boshlang’ich sinflarda qoniqarsiz bahoning jazolanishi bolaning og’rig’iga sabab bo‘ladi, haqorat qiladi, qadr-qimmatini pasaytiradi. Yomon baho qo‘ygan o‘qituvchining “yordamida” bolaning o‘ziga ishonchini yo‘qotishiga yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi. Bolalar maktabga juda boshqacha keladi, lekin ular bir narsada birlashadilar - hamma o‘rganishni xohlaydi. "Baholash mehnat uchun mukofotdir, dangasalik uchun jazo emas". Ba’zi o‘qituvchilar va ota-onalar qo‘rqitish usulidan foydalanadilar. Qo‘rqitish amaliyoti faqat yosh bolalarga nisbatan ishlaydi, keyinchalik u teskari ta’sir ko‘rsatadi - kattalardagi ishonchni yo‘qotish. Ba’zi bolalarning quyidagi xususiyatini ham hisobga olish kerak: agar men xafa bo‘lsam yoki biror narsa olmagan bo‘lsam, men o‘zimni yanada ko‘proq xafa qilaman, o‘zimni jazolayman. Bu o‘z-o‘zini buzish harakati. Buni autizm misolida yaqqol ko‘rish mumkin. Ushbu kasallik bilan bola o‘zini mahrum his qilishi yoki biror narsada muvaffaqiyatga erisha olmasligi bilanoq, o‘zini jismonan yo‘q qila boshlaydi (ko‘zlarini tirnaydi, qonga tishlaydi, igna bilan sanchiydi, katta bo‘lganda esa yonadi. sigaret). Shuning uchun, agar inson o‘zini o‘zi buzadigan xatti-harakatlarga moyil bo‘lsa, yomon va salbiy oqibatlarga olib keladigan har qanday ma’lumot uni faqat shu salbiy tomonga undaydi. Salbiy ta’sirlarni to‘sib qo‘yishga, istalmagan aloqalarni buzishga qaratilgan taktik harakatlar tizimi o‘quvchining muloqotining eng muhim sohalarida ijtimoiy qimmatli munosabatlarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi va shu bilan deviant xatti-harakatlarning oldini oladi. Xulq-atvordagi og’ishlarning oldini olish va engish uchun bolalar bilan ishlashning taxminiy algoritmi quyidagicha bo‘lishi mumkin: O‘qituvchining vaziyatni baholashi va o‘z his-tuyg’ularini anglashi. Shu bilan birga, bolaga zarar bermaslik va u bilan munosabatlarni murakkablashtirmaslik uchun shoshilinch qarorlar qabul qilmaslik kerak. Bolaning hayoti va sog’lig’iga tahdid soladigan vaziyatlarda darhol choralar ko‘rish tavsiya etiladi, Bolaning xatti-harakatining motivlari va sabablarini tahlil qilish, uning natijasi uchun pedagogik ta’sirning etarli vositalarini tanlash kerak. Ta’lim maqsadini belgilash ("Pedagogik ta’sirim natijasida men nimani olishni xohlayman?"). Tarbiyaviy ta’sir qo‘rqituvchi bo‘lmasligi, jazoga aylanmasligi kerak. Bola tomonidan qoidaga muvofiq me'yoriy xatti-harakatning ongli ravishda motivatsiyasi zarur. Bola qoidalar-qoidalarni anglab, idrok etsa, ularning o‘zi uchun ham, o‘zgalar uchun ham foydaliligini tushunsa, shundan keyingina ularni bajarishga intiladi. Bola o‘qituvchi o‘ziga qarshi emas, balki uning qilmishiga qarshi ekanligini tushunishi kerak. Belgilangan ta’lim maqsadiga erishish uchun optimal vositalarni tanlash ("Istalgan natijaga qanday erishish mumkin?"). O‘qituvchi tanlash erkinligini bolaga qoldirishi kerak. Bolaning yomon harakat qilishi mumkin bo‘lmagan sharoitlarni yaratish kerak. Bolaning motivlariga mos ravishda ma’lum vositalar orqali ta’lim maqsadlarini amalga oshirish. Tarbiyaviy ta’sirni tahlil qilish, o‘qituvchining bolalar bilan muloqot qilish samaradorligini baholash, yangi istiqbollarni shakllantirish. Maktabning profilaktik ishiga turli xil ijtimoiy vaziyatlarni taqlid qiluvchi noan'anaviy ijtimoiy yo‘naltirilgan shakllarni kiritish quyidagilarga imkon beradi: voyaga etmaganlarning e'tiborini ijtimoiy munosabatlar muammosiga qaratish, ularni qiyin, muammoli, noaniq vaziyatlar bilan "uchrashuv" ga tayyorlash; yangi xatti-harakatlarning "banki" ni kengaytirish; O‘zaro ta’sir sharoitida xatti-harakatlar texnikasini "mashq qiling", zarur ijtimoiy ko‘nikmalarga ega bo‘ling, konstruktiv xulq-atvorni o‘rganing; o‘ziga ishonchni mustahkamlash; voyaga etmaganlarning e'tiborini o‘zlariga va ularning ichki resurslariga qaratish. Shunday qilib, boshlang’ich sinf o‘qituvchisining eng muhim vazifasi deviant xatti-harakatlarning birlamchi profilaktikasini amalga oshirishdir, bu kelajakda muammolarni oldini olishga imkon beradi. Profilaktik ish muammoning namoyon bo‘lishining dastlabki bosqichlarida deviant xatti-harakatlarning shartlari va sabablariga ta’sir qilganda eng samarali hisoblanadi. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, deviant xulq-atvorning oldini olish - bu bola hayotining barcha sohalarida xatti-harakatlardagi og’ishlarning oldini olishga qaratilgan kompleks chora-tadbirlar tizimi. Profilaktika jarayonida o‘quv jarayonining barcha sub’ektlari, shuningdek, tibbiyot, ommaviy axborot vositalari, ichki ishlar organlari ishtirok etishi zarur. Boshlang’ich maktab yoshida bola maktabda ko‘p vaqt o‘tkazganligi sababli, deviant xatti-harakatlarning oldini olish uchun pedagogik shart-sharoitlarni tashkil etish juda muhimdir. Ish usullari, shakllari va texnikasi juda xilma-xil bo‘lishi mumkin, asosiysi, ular tizimga kiritiladi va bola bu jarayondan charchamaydi. Psixologik-pedagogik ta’sirning usullari va o‘ziga xos usullarini tanlash masalasi boshlang’ich maktab yoshidagi bolalarda deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo‘yicha ish bilan bog’liq markaziy masalalardan biridir. Hayotiy ko‘nikmalarni o‘qitish dasturlarini amalga oshirishda deviant xatti-harakatlarning oldini olish usullari alohida o‘rin tutadi. Shunday qilib, O.L. Romanova profilaktika ishlarini olib borishning eng samarali usullaridan rolli o‘yin, guruh muhokamasi va aqliy hujumni nomlaydi. Deviant xulq-atvorning oldini olishga qaratilgan tarbiyaviy-profilaktika ishlari turli shakllarda olib boriladi. M.I. Rojkov ta’kidlaydiki, shakllarni tasniflash uchun asos bu ishning vositalari, predmeti, maqsad va vazifalari bo‘lishi mumkin. Salbiy ta’sirlarni to‘sib qo‘yish, istalmagan aloqalarni buzish, uning muloqotining eng muhim sohalarida talabaning ijtimoiy qimmatli munosabatlarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan taktik harakatlar tizimi va shu bilan deviant xatti-harakatlarning oldini olish vazifasini bajaradi.


XULOSA
yoshdagi o‘quvchilarning deviant xulq-atvori tushunchasi ko‘rib chiqildi, kichik yoshdagi o‘quvchilarning deviant xulq-atvorga moyilligini belgilovchi omillar muhokama qilindi. Ilmiy psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish asosida biz ko‘plab mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar diviant xatti-harakatlarning oldini olish muammosi bilan shug’ullanganligini aniqladik. Deviant yoki deviant xulq - bu yoshga mos ijtimoiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini buzish bilan bog’liq deviant xatti-harakatlar turlaridan biri (namoyish qilish, tajovuzkorlik, maktabdan ruxsatsiz va tizimli chetlashish, tizimli xatti-harakatlar - uyni tark etish va sargardonlik bilan takrorlangan g’ayrioddiy huquqbuzarliklar). , mastlik va boshqalar) va boshqalar). Deviant xulq - bu noqulay psixososyal rivojlanish va sotsializatsiya jarayonining buzilishi natijasi bo‘lib, u juda erta yoshda bolalar va o‘smirlarning moslashuvining turli shakllarida namoyon bo‘ladi. Xulq-atvori jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor qoidalari va me'yorlaridan chetga chiqqan kichik maktab o‘quvchilarini o‘qituvchilar va psixologlar tarbiyalash qiyin yoki qiyin deb atashadi. Maqsadli ta’lim va tarbiya jarayonida muayyan ijtimoiy dasturlar, bilim, ko‘nikma, talab va me'yorlarni o‘zlashtirish bilan bog’liq bo‘lgan turli sabablarga ko‘ra bo‘lishi mumkin bo‘lgan pedagogik ta’sirlarga qarshilik ko‘rsatish qiyinchilik deb tushuniladi. Deviant xulq-atvorning muhim belgisi - mavjud axloq va huquq normalari o‘rtasidagi ziddiyat, qarama-qarshilik va o‘smirning ularni mos ravishda bajarishga qodir emasligi, istamasligi yoki qobiliyatsizligi. Deviant xulq-atvor bilan bola o‘z maqsadlariga erishishga harakat qiladi. Bola qanday maqsadlarga intilayotganini bilib, u ulardan xabardormi yoki yo‘qmi, o‘qituvchi uning harakatlarini tushunish kalitini oladi. Voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvorini belgilovchi asosiy omillar: biologik, psixologik, ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-iqtisodiy va axloqiy-axloqiy omillar ta’kidlangan. Boshlang’ich maktab o‘quvchilarining xatti-harakatlaridagi og’ishlarning odatiy sabablari: bolaning ijtimoiy etukligining etarli darajada emasligi, o‘quvchining ijtimoiy roliga, maktab hayotining talablari va me'yorlariga ko‘nikmaslik, o‘rganish uchun psixologik kayfiyatning yo‘qligi, charchoqning kuchayishi. , faollik bilan yuqori charchoq, psixosomatik zaiflik, o‘rganishdagi qiyinchiliklar, o‘quv yukiga dosh bera olmaslik, o‘qituvchiga nisbatan "semantik to‘siqlar", sinfdoshlar orasida nufuzli mavqega ega emas. Deviant xulq-atvorning oldini olish deganda, rivojlanish, ta’lim, tarbiyalashda har qanday og’ishlarning paydo bo‘lishi va rivojlanishining oldini olish uchun ishlab chiqilgan chora-tadbirlar majmuasidan foydalanishni tushunish odatiy holdir. Deviant xulq-atvorning eng yaxshi oldini olish - bu tarbiya vositalari, shakllari va usullarini aniq belgilab, maqsadli, tashkillashtirilgan ta’sir qilishdir. Bundan tashqari, ta’limning profilaktik imkoniyatlari boshqa cheklash vositalariga qaraganda ancha samaralidir, chunki huquqiy profilaktika choralari, qoida tariqasida, biroz kechiktiriladi va qilmish sodir etilgandan keyin harakat qila boshlaydi. Huquqiy profilaktika chora-tadbirlari “ishlashi” uchun ular talaba ongiga kiritilishi, uning e’tiqodi, tajribasining bir qismiga aylanishi kerak, bunga maqsadli tarbiyaviy ta’sir orqali erishish mumkin. O‘zaro ishonch va hurmat munosabatlari voyaga etmaganlarda g’ayriijtimoiy munosabatlarni yo‘q qiladi. Ularning odamlarga, butun jamiyatga kerakli va foydali ekanligini his qilish imkoniyatini berish muhimdir. Shuni e’tiboringizga qaratmoqchimanki, yosh avlodni tarbiyalashda asosiysi insonning o‘z hayotiy maqsadlariga erishishda qanchalik aqlli, bilimli, bilimli va qat’iyatli bo‘lishigina emas, balki uning mehribon bo‘lishi ham muhim. , sezgir, u boshqalarga hamdard bo‘ladimi yoki yo‘qmi. Mehribonlik va sezgirlik o‘z-o‘zidan paydo bo‘lmaydi, ular tarbiyalanadi va bunda ota-ona mehri asosiy rol o‘ynaydi - sevgi so‘zda emas, balki amalda. Agar ota-onalar bolalarda (birinchi navbatda, o‘zlarining namunalari yordamida) odamlarga nisbatan mehribon, samimiy, yumshoq munosabatni shakllantirmasalar, u holda bola shafqatsiz, qo‘pol, tajovuzkor bo‘lib ulg’ayadi. Atrofdagi ijtimoiy mikrosfera, oiladagi psixologik iqlim, tarbiya sharoitlari, ota-onalar va o‘qituvchilar bilan munosabatlar - bularning barchasi bolada namoyon bo‘ladi. Va agar biz yomon ta’sirni istisno qilsak, o‘zimizning va boshqalarning farzandlariga ehtiyot bo‘lsak, faol va mehnatkash odamlarni yaxshi o‘zgartirishimizga ishonchimiz komil bo‘ladi.

Foydalanilgan adabiyotlar

1. Олимов Л.Я., Махмудова З.М. Психологические механизмы девиантного поведения. Психология XXI века. Ярославль., 2020. –С. 125-127.
2. Олимов Л.Я., Махмудова З.М. Стрессли вазиятларда психологик ҳимоя механизмлари ва копинг хулқ-атвор намоён бўлишининг ижтимоий психологик хусусиятлари: стрессли вазиятларда психологик ҳимоя механизмлари. Psixologiya ilmiy jurnali. 2020 yil, 4 son 109-115 b.
3. Олимов Л.Я., Махмудова З.М. Ўсмирларда психологик ҳимоя механизмларининг намоён бўлишининг ўзига хослиги. Psixologiya ilmiy jurnali. 2021 yil, 4 son 103-112 b.
4. Олимов Л.Я., Махмудова З.М. Экстремал вазиятларда копинг хулқ-атвор ва стратегиялар намоён бўлишининг ижтимоий психологик хусусиятлари. Psixologiya ilmiy jurnali. 2021 yil, 3 son 98-106 b.
5. Olimov L.Ya, Baratov Sh. R. Авезов О.Р. Psixologiya nazariyasi va tarixi. Darslik. “O‘zbekiston faylasuflari milliy jamiyati” nashriyoti. Toshkent. 2019. -B. 494.
6. Olimov L.Ya. Shaxs psixologiyasi. “Durdona” nashriyoti. Buxoro. 2019. -B. 280.
7. Олимов Л.Я., Эшов Э.С. Авезов О.Р. Девиант хулқ-атвор психологияси. “Durdona” nashriyoti. Buxoro. 2019. -B. 420.

8. Elov Z.S. Axmedova A.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda uchraydigan nutq buzilishlari va ularni yuzaga keltiruvchi sabablarninig bola ruhiyatiga psixologik ta’siri. respublika ko‘p tarmoqli ilmiy tadqiqotlar sammiti. 02/2022. 234-237.

9. Elov Z.S. Berdiyeva D.Sh. Psychological reasons for suicide motivation in adolescents with deviant behavior. Oriental renaissance: innovative, educational, natural and social sciences scientific journal. volume 2, issue 2 February 2022 1003-1009
10. Elov Z.S. Ichki ishlаr оrgаnlаri хоdimlаri оrаsidа suisidаl хulq mоtivаsiyasi nаmоyon etilishining ijtimоiy-psiхоlоgik sаbаblаrI. The best INNOVATOR IN SCIENCE №1 2022. 583-591
11. Elov Z.S. Nutqda uchraydigan buzilishlar va ularni yuzaga keltiruvchi sabablarning bola ruhiyatiga psixologik ta’siri. Pedagogik mahorat (Ilmiy-nazariy metodologik jurnal). 1, 2022 fevral 103-105
12. Elov Z.S. O‘smirlik dаvridа shахs хulq-аtvоridа kuzаtilаdigаn rеаksiyalаrning psiхоlоgik tа’siri. science and education scientific journal volume 3, issue 3 march 2022 442-447
13. Elov Z.S. Psixodiagnostika va eksperimental psixologiya. O‘quv-metodik qo‘llanma. 2021. Buxoro 1-164.
14. Elov.Z.S. Қадимги халқлар урф-одатлари ва ривожланган жамиятда ўз жонига қасд қилишнинг ижтимоий психологик сабаблари. Тарих ва бугун (қадимги халқлар урф-одатлари ва бугунги замон) Jamiyat va innovasiyalar. 10.2021 169-173

15. F.F.Usmonov, Z.S.Elov. Suicide – as a global problem facing humanity. web of scientist: international scientific research journal. Volume 3, Issue 2, Feb., 2022 349-354

16. Maxmudova Z.M., Olimov L.Ya. O`smirlarda ekstremal vaziyatlarda psixologik himoya mexanizmlarini shakllantirish. Monografiya. “Buxoro viloyat bosmaxonasi MChJ” nashriyoti. Buxoro. 2021. -B. 160.
17. Maxmudova Z.M., Olimov L.Ya. Psychodiagnostics. O‘quv qo‘llanma. “Turon zamin ziyo” nashriyoti. Toshkent 2014. -B. 298.
18. Olimov L.Ya. Psixodiagnostika va psixometrika asoslari. Darslik. “Durdona” nashriyoti. Buxoro. 2021. -B. 747.
19. Olimov L.Ya. Umumiy psixodiagnostika. “Durdona” nashriyoti. Buxoro. 2020. -B. 1103.
20. Olimov L.Ya., Maxmudova Z.M.. Psixodiagnostika va eksperimental psixologiya. o`quv qo`llanma. O‘quv qo‘llanma. “Turon zamin ziyo” nashriyoti. T.2020. -B. 820.
21. Olimov L.Ya., Nazarov A.M.. Xulqi o`gishgan bolalar psixologiyasi. O‘quv qo‘llanma. “Tafakkur avlodi” nashriyoti. Buxoro. 2020. -B. 490.
22. Olimov L.Ya., Bahronova M.O‘.O‘smirlar ma’naviyatini shakllantirishning
ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. Science and education. Scientific journal. Volume 3, issue 3. March 2022 407-413 p.
23. Olimov L.Ya., M.B.Rasulova. O‘smir shaxsi shakllanishida ahloqiy normalarning ijtimoiypsixologik ahamiyati. Science and education. Scientific journal. Volume 3, issue 3. March 2022 675-683 p.
24. ZM Maxmudova. O‘smirlarda stressli vaziyatlarda koping xulq-atvor strategiyalari namoyon bo ‘lishining ijtimoiy psixologik xususiyatlari. Science and Education 3 (3), 566-573
25. Олимов Л.Я. Социально-психологический подход к исследованию конфликтов. Вестник интегративной психологии.(журнал для психологов). 2019 год, Выпуск 19. 379-381 ст.
26. Олимов Л.Я. Теоретические основы педагогической технологии. Вестник интегративной психологии.(журнал для психологов). 2018 год, Выпуск 18. 163-165 ст.
27. Олимов Л.Я. Теоретический анализ проблемы креативности в психологии. Вестник интегративной психологии журнал для психологов. Выпуск № 23, 2021 г. С 237-241.
28. Олимов Л.Я., Жумаев Н.З. Педагогическое общение педагога со студентами. Вестник интегративной психологии.(журнал для психологов). 2017 год, Выпуск 15. 198-203 ст.
29. Олимов Л.Я., Махмудова З.М. Диагностика управленческих способностей. Вестник интегративной психологии журнал для психологов. Выпуск № 2, 2020 г. С 204-209.