Referat mavzu: "texnologiya darslaridan kurgazmali kurollardan foydalanish"

2-bob. Texnologiya darslarida ravshanlik tamoyilini amalga oshirish
2.1. Texnologiya darslarida ravshanlikdan foydalanish usuli
Texnologiya o'qituvchisi turli xil ko'rinishlarni qo'llashi kerak: tabiiy va rasm, atrof-muhit va ovoz, ramziy va grafik.
Texnologiyani o'qitish aniqlik printsipi bilan bog'liq ikkita eng muhim didaktik qoidaga rioya qilish bilan chambarchas bog'liq (Ch. Kupisevichga ko'ra)
Haqiqatni to'g'ridan-to'g'ri o'rganish, ya'ni kuzatish, o'lchash va turli xil amaliy faoliyatlarga asoslangan tadqiqotlar o'quvchilar bilan ishlashning boshlang'ich nuqtasi bo'lishi kerak, chunki ular darsda o'rganilayotgan mavzuni tushunish uchun zarur bo'lgan kuzatuvlar va vakolatlarga ega emaslar.
Talabaning muayyan ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarni bevosita o'rganish orqali to'g'ri, kuchli va tezkor bilimlarga ega bo'lishi uchun uning bilim faoliyati mohirlik bilan boshqarilishi kerak.
Psixologik nuqtai nazardan, ob'ektiv, tasviriy va og'zaki ravshanlik farqlanadi.
Texnologiyadagi ob'ektiv aniqlik ishlab chiqarish ob'ektlarini (mashinalar, mashina qismlari, mahsulot namunalari, xom ashyo va boshqalar) to'g'ridan-to'g'ri qabul qilishni o'z ichiga oladi.
Tasviriy ko'rinish o'quv-ko'rgazmali qo'llanmalar va ko'rgazmali vositalar yordamida amalga oshiriladi: modellar va tartiblar, o'quv jadvallari, texnologik xaritalar, diapozitivlar va diafilmlar, televideniye, video va kinofilmlar.
Og'zaki ravshanlik bilan o'qituvchining yorqin, majoziy, jonli nutqi tushuniladi, bu esa o'quvchilarning aniq tushunchalarini keltirib chiqaradi.
Shunday qilib, ravshanlik printsipidan oqilona foydalanish hatto so'zni o'rganish jarayonidan (og'zaki yoki yozma) chiqarib yuborilishiga olib kelmaydi. So'zning, turlarning va ravshanlikning to'g'ri kombinatsiyasida texnologiyaning ko'plab darslarining muvaffaqiyati yotadi.
Texnologiya o'qituvchisi amaliyotida eng muhim joylardan biri ko'rgazmali (ingl.) ta'lim usullari bilan band. Shunday qilib, metodikada o'quvchilarning o'zlari yoki ularning modellarini ko'rsatishdan iborat bo'lgan o'qituvchining xatti-harakatlari to'plami, shuningdek, ularning muhim xususiyatlarini tushuntirish bilan muayyan hodisalar yoki jarayonlarni taqdim etishdan iborat.
Namoyish (namoyish) o'quvchilarga taqlid qilish, ular bilan o'z harakatlarini tekshirish uchun aniq va aniq mehnat namunasini yaratishga qodir.
Namoyish samaradorligi asosan to'g'ri ko'rsatish usuliga bog'liq.
Bu erda rahbarlik qilish uchun bir necha qoidalar mavjud:
* maktab o'quvchilarini nima kuzatishi va qanday maqsadda xabardor qilish;
* barcha o`quvchilar namoyish etilgan mavzuni yaxshi ko'rishlari uchun kuzatuvni tashkil qiling;
* o`quvchilar mavzuni faqatgina ko'rish orqali emas, balki turli xil his-tuyg'ular bilan qabul qilishlari mumkin;
* o`quvchilarning eng muhim xususiyatlarini eng kuchli taassurot qoldirishga harakat qiling;
* o`quvchilarga tabiiy harakatlar va o'zgarishlardagi mavzular va jarayonlarni ko'rishga ruxsat berish.
Mehnat texnikasini namoyish etishga kelsak, bu erda quyidagi taxminiy metodologiya qo'llaniladi:
* ish jarayonida ish jarayonini ko'rsatish;
* uni sekin sur'atda ko'rsatish;
• har bir qabuldan keyin to'xtash joylari bilan sekin sur'atda ko'rsatish, agar kerak bo'lsa, alohida murakkab harakatlarning izolyatsiya qilingan namoyishi;
* ish ritmida ish jarayonining yakuniy namoyishi;
* o`quvchilar tomonidan ko'rsatilgan ish jarayonini aniqlashtirishni tekshirish (sinov bajarish).
So'nggi yillardagi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, odamlar eshitilganlarning 20%, ko'rilgan narsalarning 30% va bir vaqtning o'zida ko'rilgan va eshitilgan narsalarning 50% dan ko'prog'ini o'rganadilar. Texnologiyani o'qitishda ko'rgazmali vositalardan foydalanish o'quv jarayonining samaradorligi uchun zaruriy shartdir, chunki ular o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim vazifalarini yanada samarali amalga oshirish uchun foydalanadigan barcha mavzular va faoliyat vositalarini o'z ichiga oladi.
Har bir darsda namuna (o'xshash namunalar), tahlilda namuna, yashirin dizayn xususiyatlari, diagrammalar, chizmalar, eskizlar, o'quv kartalari, texnologik xaritalar bilan alohida tugunlar bo'lishi kerak.
Bu talabala, bir tomondan, ularning barcha dizayn xususiyatlari bilan namuna (o'xshash namunalari) idrok qilish imkonini beradi, va boshqa tomondan – bu dizayn xususiyatlarini muhokama qilish va dizayn va texnologik muammolarni aniqlash, mavzu (majoziy) tafakkur uchun imkon beradi, aniqlangan muammolarni hal qilish uchun mumkin bo'lgan yo'llarni qidirishni tashkil etish.
Har bir muayyan ish uchun zarur bo'lgan materiallar, asboblar, moslamalar haqida to'liq ma'lumot, barcha ma'lumotlar ma'lum bo'lganda samarasiz yondashuvni yo'q qiladi va talab qilinadigan qidiruvni rag'batlantiradi, bu esa talabalaning o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini shakllantirish muammosini hal qiladi.
Namunalarning grafik tasviri (texnologik xarita) topshiriqni tahlil qilish bosqichida va bolalarning mustaqil amaliy faoliyatida axborot yordami sifatida ishlatilishi mumkin. Ba'zan, agar tasvir etarlicha "shaffof" bo'lsa, u ishni tahlil qilish uchun namunani almashtirishi mumkin, bu esa mekansal va majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
Texnologiyani o'rgatishda vizual ta'lim vositalaridan foydalanish ayniqsa muhimdir. Agar talaba vizual ravishda qabul qilingan ob'ekt oldida tursa, o'qituvchi ko'plab uslubiy xatolardan sug'urtalanadi. So'ngra bu atamalar ishlatiladigan tushuntirish og'zaki kuzatish uchun borish qiyin ob'ekt etkazish uchun harakat bo'lsa, tez-tez sodir bo'lib, murakkab tarzda zid emas. O'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan odatning eng muhim jihati shundaki, o`quvchilar noma'lum va murakkab narsalar haqida haqiqiy g'oyalar olishadi-bu o'quv jarayoniga ijobiy ta'sir ko'rsatolmaydi. Olimlar, o'qituvchilar, ta'lim va tarbiya ishlarining yakuniy natijalariga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatmasdan, ushbu vositalar qo'llaniladigan ta'lim usullarini boyitib, ularning samaradorligini oshirishga yordam beradi.
Didaktik vositalar bevosita bilim, fikrlash faoliyati, shuningdek, turli xil o'quv-amaliy faoliyatlar asosida yaratilgan taassurotlar va kuzatuvlar shaklida material beradi.

• 
  Keling, ta'kidlaylik: didaktik vositalar insonning haqiqiy faoliyatining barcha ob'ektlari va ularning modellari, og'zaki, majoziy yoki ramziy o'rnini bosadi, bu esa o'qituvchining ko'rish, eshitish, teginish va boshqalarga ta'sir qiladi.
  
• 
  Polsha olimi I. Zborovskiy didaktik vositalarni o'quv jarayonida qanday funktsiyalarni bajarayotganiga qarab tasniflashni taklif qildi:
  
• 
  * o'quvchilarning haqiqatning muayyan qismlari (kognitiv funktsiya)haqida bevosita bilimga xizmat qiladi.;
  
• 
  * ular bilim qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi, shuningdek, o'quvchilarning his-tuyg'ulari va irodasi (funktsiyani shakllantirish);
  
• 
  * o`quvchilar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalarning muhim manbai bo'lib, ishlab chiqilgan materialni mustahkamlash, bilimlarni egallash darajasini tekshirish va boshqalarni osonlashtiradi.
  
• 
  Didaktik vositalarning sanab o'tilgan funktsiyalari bir-biri bilan kesishadi va bir-birini to'ldiradi. Shu bilan birga, zamonaviy texnik yangiliklar (kompyuter texnikasi, raqamli video vositalaridan foydalanish va h.k.) tufayli ta'lim vositalarini sezilarli darajada kengaytirish bir qator olimlarning fikriga ko'ra (R. Fush, K. Krol) va funktsiyalarni kengaytirishga olib keldi. Yangi avlodning didaktik vositalari quyidagi funktsiyalarga mos keladi:
  

* motivatsion (mavzuga qiziqish sezilarli darajada oshadi);
* axborot (axborot uzatish amalga oshiriladi);
* optimallashtirish (kuch va vaqtni kamroq sarflash bilan eng yaxshi didaktik natijalarga erishish mumkin bo'ladi).

• 
  Ma'lumki, bu funktsiyalar atamalar sifatida birgalikda harakat qiladi, tuzilmalarni shakllantiradi; shu bilan birga, har qanday tizimli kombinatsiyadagi axborot funktsiyasi deyarli har doim dominant rol o'ynaydi.
  
• 
  Vizual vositalar orasida tabiiy narsalar, turli xil mahsulotlar, mashinalar, qurilmalar, modellar (harakatsiz va harakatlanuvchi), plakatlar, sxemalar va jadvallar qora-oq va rangli, ramzlar va boshqa ingl. vositalarning muhim afzalligi shundaki, ular o`quvchilarga muhandislik va uning qo'llanilishi haqidagi g'oyalarni olish imkonini beradi, - hayotni shakllantirishda muhim omil tushunchalar.
  
• 
  Ta'kidlash joizki, texnologiya o'qituvchisi ob'ektlarni kattalashtirilgan yoki qisqartirilgan shaklda, jamoa tarkibida yoki tarkibida vakillik qilish imkoniyatiga ega. Vizual vositalar ishlab chiqarish jarayonini, uning bosqichlarini (texnologik xaritalarni) va yana ko'p narsalarni tushunishga yordam beradi.
  
• 
  Texnologiya o'qituvchisi (bu to'g'ri tashkil etilgan darsning majburiy elementi) maktab o'quvchilariga mos yozuvlar mahsuloti (mehnat ob'ekti) yoki uni ishlab chiqarish ketma-ketligining texnologik xaritasini ko'rsatishi kerak. Didaktik nuqtai nazardan qaraganda, bunday ta'lim vositalari umumiy (yakuniy) shaklda emas, balki qayta ishlash bosqichlarini ketma-ket aks ettiradigan dinamikada yaxshi qabul qilinadi.
  
• 
  Har qanday holatda, texnologiya o'qituvchisi, ayniqsa, o'z qo'llari bilan ishlab chiqarilgan ta'lim vositalaridan foydalanishning quyidagi didaktik omillarini yodda tutishi kerak:
  

* agar mahsulot (ob'ekt) mavjud bo'lsa, mahsulot simmetriyaga to'liq mos keladigan jozibali, estetik ko'rinishga ega bo'lishi kerak. Eng kichik beparvolik, noaniq pürüzlülük, o'tkir qirralarning burrları va boshqalar, qoplamaning muvaffaqiyatsiz tanlovi-bularning barchasi o'quvchilar tomonidan amalga oshiriladigan ishlarga salbiy ta'sir qiladi, chunki ularning har biri bilinçaltıyla signal-"ko'rsatma" ni o'rgandi: ishlab chiqarishda beparvolikka yo'l qo'yishingiz mumkin;
* qo'llaniladigan ranglarning rangi, ularning kombinatsiyasi inson tomonidan ranglarni idrok etish psixologiyasini hisobga olish kerak;
* didaktik ta'lim vositalarining o'lchamlari (nisbati) auditoriyani (ko'p hollarda) namoyish qilishni hisobga olish kerak. Shuning uchun, agar kerak bo'lsa, ob'ektning o'lchamlari kichik bo'lsa, alohida, eng muhim elementlarni, xususiyatlarni namoyish qilish uchun katta hajmni tayyorlash kerak. Tushuntirish yozuvlari shriftlari hajmiga alohida e'tibor berilishi kerak;
• agar didaktik ta'lim vositasi sinfda ob'ektning harakatini haqiqiy sharoitlarda taqdim etish uchun mo'ljallangan bo'lsa yoki asl ob'ektlar o'rniga ularning ekvivalentlari ishlatilsa, shakllantirish funktsiyasi buzilmasligini ta'minlash juda muhimdir.
Xususan, o'qituvchi o'quvchilarni asbob-uskunalar bilan tanishtirishda (va bu ko'pincha texnologiya darslarida amalga oshiriladi) bir vaqtning o'zida ularning qurilma va harakatlarini namoyish etishga harakat qilishi kerak. Ushbu kombinatsiya bilan didaktik ta'sir sezilarli darajada oshadi
Ta Ilina kontseptsiyasiga ko'ra, ularning abstraktivligini oshirish bo'yicha aniqlik turlari quyidagilarga bo'linadi:
• tabiiy ravshanlik (ob'ektiv haqiqat ob'ektlari);
* eksperimental ko'rinish (tajribalar, tajribalar);
* volumetrik ko'rinish (tartiblar, shakllar va boshqalar);
* vizual ko'rinish (rasmlar, rasmlar, rasmlar);
* ovozli ko'rinish (magnitafon);
* ramziy va grafik ko'rinish (xaritalar, grafikalar, sxemalar, formulalar);
* ichki ravshanlik (o'qituvchining nutqi bilan yaratilgan tasvirlar).
Biroq, ravshanlikdan foydalanish bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga, fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan darajada bo'lishi kerak. Ob'ektlar bilan namoyish qilish va ishlash rivojlanishning navbatdagi bosqichiga olib kelishi, aniq majoziy va vizual-samarali fikrlashdan mavhum, og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishni rag'batlantirishi kerak.