Раз витие творческих способности младших школьников в процессе воспитательних работ

Заключение
По результатам курсовой работы мы пришли к следующим выводам.
1. В ходе начального обучения учащийся развивает теоретическое мышление, приобретает новые знания и умения - создает необходимую базу для дальнейшего обучения. Но на этом обучение не заканчивается: от его характеристик и работоспособности зависит непосредственное развитие маленького школьника. Успешное обучение ребенка зависит от отношения к нему взрослых и сверстников. Именно на этой основе формируется четкая самооценка.
2. Игра раскрывает новые качества в формировании личности, ее важные стороны; именно в игре дети усваивают правила поведения, которым обучают и воспитывают. В процессе обучения можно выделить следующие цели использования игры: вырабатываются определенные умения; развить навыки четкой речи; учится вести себя; развивает необходимые навыки и психические функции и так далее. Игра влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения и всех познавательных процессов.
При этом следует отметить, что эффективность игры как средства обучения зависит от следующих требований: наличие плана, ситуации, в которой учащиеся действуют и представляют себе; дети должны понимать исход игры, правила игры. Игра — это командная работа. Это основной способ усиления всех учебных задач, поэтому ребенку необходимо точно знать, какие навыки и компетенции требуются для знаний, которых он не знал ранее и усваивает в процессе игры, а игра должна заставлять ученика думать.
Таким образом, игра является воспитательным средством, которое активизирует мышление учащихся, делает процесс обучения интересным и увлекательным, дает сильный толчок к формированию речи.
Наш анализ свидетельствует о том, что использование специальных дидактических игр в начале обучения развивает у учащихся логическое мышление.

Список литературы
1. Абдурахманова Н., Уринбаева Л. Учебник по математике для 2 класса. Янгиюльская полиграфическая служба. 2014у
2. Ахмедова М., Абдурахманова Н., Джумаев М. Учебник по математике для 1 класса. «Турон-Икбол» 2014г.
3. Бикбаева Н.У., Янгибаева Э., Гирфанова К.М. Математика 4 класс. Издательство Учитель. 2013, с.206.
4. Бурхонов Ш., Худоёров Ю. Математика 3 класс. Издательство Шарк. 2014. 206-б.
5. Гурова Л.Л. Психология мышления. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – С. 47.
6. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990. – С. 58.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – С. 72.
8. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? – М.: Знание, 1994. – С
9. Закон Республики Узбекистан «Об образовании». Гармонично развитое поколение – основа развития Узбекистана. - Т.: 1998. С. 20-29.
10. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976. – С. 39.
11. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – С. 210.
12. Национальная программа обучения. Гармонично развитое поколение – основа развития Узбекистана. - Т.: Шарк, 1998. С. 31-61.
13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – С. 192.
14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1989. – С. 83.
15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с франц. и англ. / Сост., коммент., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – С. 235.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пос. – М.: Народное образование, 1998. – С. 102.
17. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М., 1980. – С. 96.
18. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк; Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. – М.: МОДЭК, 1998. – С. 210.
19. Шпалинский В.В. Диагностические методы в работе педагога: Уч. пос. – Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1992. – С. 29 – 33.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978. – С. 38.