|
2.2 Развивать творческие способности ребенка через различные методические игры
Игра, так же как труд и образование, является одним из основных видов деятельности человека и представляет собой странное явление нашего существования.
В человеческой практике игра выполняет следующие функции:
- Охота отвлечься от повседневных дел (наслаждение, возбуждение, вдохновение - это основная функция игры);
- коммуникативная: овладение диалектикой общения;
-представить себя в игре как тренировочную площадку для человеческой практики;
-игротерапия: преодоление различных жизненных препятствий;
- диагностика: самосознание во время игры, выявление отклонений от нормального поведения;
- выполнять функцию коррекции: вносить положительные изменения в состав личностных показателей;
- межнациональное общение: развитие социальных ценностей, общих для всех людей;
- Социализация: интеграция в систему общественных отношений, овладение общими нормами жизни человека [8, С.192].
Деятельность включает планирование игры, постановку целей и анализ результатов самовыражения личности как субъекта. Мотив игровой деятельности обеспечивается ее произвольностью, выбором и элементами состязательности, удовлетворяющими потребность в самовыражении.
Как процесс структура игры включает в себя: а) роль, которую играют игроки; б) игровая деятельность как средство выполнения этих ролей; (в) использование предметов в играх, то есть замена реальных предметов определенными условиями в играх; ж) реальные отношения между игроками; г) контент – включает в себя условно принятое в игре окружение.
Игра уже давно используется как метод обучения для передачи своего опыта подрастающему поколению. Широкое использование игр можно увидеть в народной педагогике, дошкольной и внеурочной деятельности.
В современных общеобразовательных школах игровая деятельность используется в следующих случаях:
- как самостоятельная технология усвоения понятия, темы и даже некоторых частей предмета;
- как элемент относительно широкого круга технологий (иногда значительного);
- как занятие (урок) или его часть (введение, объяснение, закрепление, упражнения, контроль);
- как технология внеурочной деятельности (например, светофоры, веселые старты и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя широкий спектр методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В первую очередь нельзя упускать из виду, что игра - сложное социокультурное явление в воспитании, средство общения и накопления жизненного опыта.
В процессе игры ребенок сможет использовать образы жизни, что в свою очередь послужит основой для перехода к следующей сложной творческой деятельности. Кроме того, важность развития воображения самоочевидна, ведь без него невозможна даже самая простая человеческая деятельность.
Игра также оказывает большое влияние на взаимодействие детей с другими людьми. Кроме того, в процессе игры они усваивают правила общения и взаимодействия, приобретают опыт взаимопонимания при игре со сверстниками, объясняют свои действия и цели, обучают им других детей, учатся вести себя в согласии с собой.
Нет нужды объяснять, насколько важны такие качества в дальнейшей жизни ребенка, особенно в школе, где ребенок объединяется с большой группой сверстников, внимателен к объяснениям учителя на уроке, следит за выполнением домашних заданий. следует сделать.
Таким образом, различия между обычными и творческими играми заключаются в следующем: в творческих играх деятельность детей направлена на реализацию мыслительной идеи, в обычных играх главное - решить задачу, ориентироваться на выполнение правил.
Вопрос о роли обучающих игр на уроках очень важен для методологии науки. На данный момент неизвестно, что он будет делать после ухода с поста. Роль и продолжительность игры в ходе занятия зависит от многих факторов, которые следует учитывать при планировании обучения. К этим факторам относятся уровень обученности учащихся, уровень их усвоения информации, уровень сложности осваиваемого материала или контроля материала, поступающего из других языков, а также конкретные цели и задачи урока.
Переход к подростковому возрасту характеризуется ярким физическим и духовным ростом, повышенным интересом к обучению, стремлением к самоуважению. Определенную роль в этих процессах играют спорт, двигательные, интеллектуальные, ролевые игры. На первом месте стоят творческие и ролевые игры. Это можно объяснить возрастающим значением общения в жизни подростка.
Поэтому средствами, повышающими эффективность учебного процесса в общеобразовательной школе, являются конкурсы, игры. Они отличаются от обычных игр тем, что в них есть элементы соревнования. Для некоторых учащихся, не интересующихся предметом, конкурсы могут стать отличным способом стимулирования интереса. Поэтому использование таких игр на уроках может оказать существенное влияние на учащихся, не обладающих постоянной направленностью и низким интересом к предмету. В общеобразовательных школах особое место занимают формы обучения, обеспечивающие активное участие каждого ученика в уроках. Эти проблемы могут быть успешно решены с помощью технологии игровых форм обучения.
Игра со стороны выглядит беззаботной и легкой. По сути, он требует от игрока затрат максимальной энергии, чтобы думать, вести себя, действовать самостоятельно.
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни обучения, например творческие исследования. Очень эффективна творческая исследовательская деятельность, в которой учащиеся учатся учиться.
Игра многофункциональна. Мы остановимся только на дидактической, воспитательной и развивающей функциях игр.
Дидактические игры - этот термин можно употреблять непосредственно по отношению к играм, потому что он целенаправленно включен в раздел дидактики.
В настоящее время в методической литературе имеется достаточное количество классифицированных и систематизированных вариантов обучающих игр, отвечающих определенным классификационным признакам. Например, они могут включать:
-цели и задачи развивающих игр;
- Формы перевода;
- методы организации;
- уровень сложности;
- Состав количества участников.
В зависимости от формы проведения игры делятся на: сюжетные, подвижные, сюжетные или ситуативные, ролевые, соревновательно-игровые, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, викторины), интерактивные (коммуникативные, интерактивные) игры.
Игры организуются без компьютеров и компьютеров, письменные и устные, базовые и неосновные, имитационно-моделирующие и творческие и другие.
Все обучающие игры делятся на простые (индивидуальные) и сложные (множественные) ситуации в зависимости от уровня сложности выполнения их действий, а в зависимости от времени проведения мероприятия бывают непрерывными и непостоянными.
В зависимости от количества участников игры делятся на индивидуальные, парные, групповые, командные и командные. Известно, что первая из них, то есть игры «один на один», демонстрирует реализацию подхода «один к одному» к учащимся и «общение» обучаемого с источником информации. В остальных играх партнеры могут общаться друг с другом, например, в процессе изучения иностранных языков может быть реализован дифференцированный подход как индивидуальный.
Do'stlaringiz bilan baham: |
