Раз витие творческих способности младших школьников в процессе воспитательних работ

Цель курса - изучение роли дидактических игр в развитии логического мышления у учащихся начальных классов. Поставленная цель позволила нам сформулировать следующие задачи нашего исследования:
Рассмотрение природы мышления как процесса познания.
Проявлять оригинальность мышления учащихся начальных классов.
Проанализируйте функции игр в развитии учащихся начальных классов.
Провести эксперимент по использованию дидактических игр в развитии логического мышления у учащихся начальных классов.
Целью данной работы является развитие логического мышления учащихся младшего школьного возраста.
Предметом работы является использование дидактических игр в развитии логического мышления у учащихся начальных классов.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфов, заключения, списка литературы.


Глава 1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
1.1 Возрастное психологическое развитие ребенка
Самыми младшими учениками являются дети в возрасте от 7-8 до 10-11 лет, которые тестируют в них учеников. За это время в его жизни и деятельности происходят значительные изменения. Следовательно, произойдут качественные изменения в правовой психике. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка.Как только ребенок поступает в школу, основным занятием в его жизни становится чтение. Чтение является личным и общественным долгом студента. При первой встрече с учителем дети много слышат и многое узнают о школе и понимают, что такое чтение. Ребенок системной ясности в школе. Систематическое получение знаний ребенком расширяет объем знаний, развивает психические процессы, а также последующую эмоциональную и произвольную перестройку и развитие, сам процесс школьного обучения есть развитие ребенка, познание, мышление, речь и ставит новые требования к их вниманию. Сложность школы в том, что организационные требования весьма произвольны. Зрительное восприятие играет важную роль в школьном образовании. Рассматриваемый человек получает информацию из человеческого мира через вековой зрительный рецептор. То есть через зрительный рецептор на 80% приходится информация от других рецепторов. Учащиеся должны постоянно переключать свое внимание на удаленные предметы во время урока.
Например: ученик перемещает свое внимание с доски налево перед учителем, а затем на лежащую перед ним тетрадь. Это также может быть процесс. В этой деятельности необходимо постоянно корректировать оба глаза Аккомодация глаза ребенка растет. Наибольший диапазон аккомодации достигается у детей в возрасте 10 лет.
В процессе обучения ребенку необходимо смотреть и вдаль, и вблизи. и отношения конвергенции совершенствуются в полной гармонии, усталость ослабевает. Учащиеся начальной школы воспринимают одежду и цвета. Справка Е.И.Игнатьева показывает, что комплекс приобретает окраску сторон. Для этого детей нужно научить этому.Первоклассники различают в среднем 3 оттенка красного и 2 оттенка желтого.Они не могут различать зеленый и синий. Учащиеся 1-inf, особенно девочки, хорошо разбираются в 4 цветах: красном, желтом, зеленом и синем, которые являются наиболее распространенными цветами.
Если детей научить различать цвета, они смогут различать цвета.
Например, в этих 20 экспериментальных упражнениях по конструированию дети разделяли участки пряжи до самого светлого цвета Ключ в том, что у них в среднем 12 красных, 10 желтых, 6 зеленых, 4 со.`к. те, кто может отличить цвет друг от друга. Младший школьный возраст – это период фонематического, то есть развития и совершенствования речи, производства. Помогает развить у учащихся способность овладевать фонематическими навыками.
Внимание становится необходимым условием процесса чтения. От внимания зависит полнота, точность, быстрота, быстрота и точность запоминания. Мыслительные процессы благодаря вниманию становятся четкими, логичными, осмысленными. Это связано с тем, что для учащихся важно уметь решать проблемы самостоятельно и обладать силой и контролем внимания до того, как проблема разовьется. Чтобы обеспечить необходимые условия для умственной деятельности учащихся, учитель должен уделять пристальное внимание учащимся. Внимание является важным аспектом возбуждения и торможения, которые являются основными нервными процессами, или психической деятельностью, которая в полной мере проявляется в событиях. Возбудитель 2 может очень быстро затормозить новый источник возбуждения в мозгу. Внимание учащихся отвлекается на то, что они не в состоянии усвоить материал для чтения. По этой причине педагог должен быстро и постоянно запоминать внимание ребенка, связывать занятие с одним из его моментов и проводить каждое занятие так, чтобы эти моменты не замедлялись. . Некоторые жесткие требования к условиям обучения, естественно, привлекали внимание студентов. Под влиянием процесса обучения интенсивно раскрываются все способности и занятия внимания этих младших школьников, переводя их с непроизвольного внимания на произвольное.
У маленьких детей он эмоционален и влияет на внимание. Если материал для чтения отличается научностью, образностью и наглядностью, он будет тщательно отображен. Вовлекая учителя в тщательно обдуманное занятие при таком условии, самое главное развивать учение, переходить от иллюзорного учения и создавать речь учителя, к наглядности. что развитие мышления находится еще не на очень высоком уровне. Все это делает память значимой у младших школьников.
Произвольное внимание у младших школьников высокое, однако школьное обучение оказывает сильное влияние на развитие произвольного внимания у школьников с первого курса. По мнению Б. Т. Анноева, этот вид внимания является продуктом взаимодействия и воспитания детей со взрослыми. Более высокий рост произвольного внимания зависит от развития познания и мышления у детей школьного возраста. К. Д. Ушенский был очень занят вопросом добровольного внимания студенческой молодежи. Он не соглашался с мнением некоторых педагогов, основанным на преимуществе непроизвольного внимания у младших школьников, о том, что весь учебный процесс в школе должен быть организован только в веселой и интересной форме.
На первых этапах учебной деятельности произвольное внимание учащихся находится полностью под контролем учителя. Внимание учащихся на уроке организует и направляет учитель, а не сами первоклассники. Например, на уроке молодой ученик слушает под влиянием учителя, который вынужден подчиняться не потому, что потерял концентрацию. Устойчивая направленность на конкретную цель связана с менее развитым процессом ветвления у детей.
Известно, что познание также является источником знания. Познание представляет собой сложный психический процесс. В познании можно выделить рецептивный, перцептивный и апперцептивный аспекты. Рост познания у младших школьников означает перестройку и рост всех вышеперечисленных аспектов, состоящих из рецептивного, перцептивного и апперцептивного.
Учащиеся понимают предметы, их изображения и речь. Способность детей воспринимать предметы характеризуется тем, что они детально их отражают. Это объясняется природой внимания. Внимание учащихся носит преимущественно характер внешнего внимания, а внутреннее внимание у них еще не развито. Поэтому грамотно подобранное наглядное пособие полезно в обучении младших школьников. Картинки и другие наглядные пособия, изображающие сцену, предмет, имеют большое значение в обучении младших школьников.
Устное заучивание материала младшими классами также играет важную роль в процессе чтения. Такие воспоминания играют важную роль и в жизни новой школы, перестроенной на основе новой программы.
Предоставление студентам новых знаний показывает, что их словарный запас постоянно развивается. Следует отметить, что в развитии памяти младших школьников можно выделить два основных характерных момента. Студенты часто пытаются запомнить и вспомнить учебный материал как необходимость. Они понимают необходимость учиться, готовиться к уроку, задавать друг другу вопросы. Они обращают внимание на качество своих ответов в классе. Они внимательно прислушиваются к оценкам, выставленным их ответам. Второй особенностью роста памяти у младших школьников являются большие изменения, связанные с ростом абстрактного мышления у школьников.
Успеваемость ребенка в школе во многом зависит от уровня его готовности к школе. Прежде всего, ребенок должен быть физически готов к школе. Анатомо-физиологическое развитие детей 6 лет уникально. В этом возрасте организм ребенка быстро развивается. Его вес увеличивается со 150 до 200 в месяц, а рост увеличивается до 0,5 см. 6-летние дети могут бегать с разной скоростью, быстро и легко. Они могут легко делать такие вещи, как прыжки, катание на коньках, лыжах и плавание. На уроках музыки дети этого возраста выполняют разнообразные ритмические и пластические движения, могут точно, быстро, легко и ловко выполнять разнообразные упражнения. Также важно укрепить нервную систему детей 6-7 лет, избавить их от хронических заболеваний, уделить особое внимание их способности видеть и слышать, а также обратить внимание на правильное развитие позвоночника. При работе с детьми этого возраста взрослые всегда должны учитывать, что организм детей этого возраста еще растет. Например, принуждение ребенка к навязчивому письму может привести к некоторому повреждению мышц пальцев рук в силу их незрелости и недоразвитости, либо к неумению красиво писать, что, в свою очередь, может привести к снижению уверенности ребенка в себе или интереса к чтению. возможный. Далее идет психологическая подготовка ребенка. Часто под умственной подготовкой понимается познание ребенком того или иного мировоззрения, живой природы, людей и их труда. Эти знания могут быть основой школьного образования, но словарный запас, умение выполнять те или иные действия не могут быть ключевым показателем психической готовности ребенка к школе. Школьная программа требует от детей умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать определенные выводы, а также достаточно развитых познавательных процессов. Например, ребенок 6-7 лет может понять и освоить не только некоторые явления природы, но и взаимоотношения организма с природой и ее взаимодействие. Дети 6-7 лет являются результатом умственного развития, при сильно развитом образном мышлении ребенок способен различать основные признаки предметов окружающего мира и отношения между предметами. Следует отметить, что образно-действующее и наглядно-образное мышление играют ключевую роль не только в психическом развитии детей 6-7 лет, но и учащихся начальных классов, чрезвычайно важен и состав умений.
Успех ребенка в школе зависит не только от его умственной и физической подготовленности, но и от его личностной и социально-психологической подготовленности. Ребенок, приходящий в школу, должен быть готов принять новый социальный статус - ученика с другими обязанностями и правами, с другими требованиями. Дети постарше чаще нуждаются в обучении, но это желание и потребность могут быть разными. "Мне покупают красивую форму, тетради, карандаши и ручки. У меня много друзей в школе и мне нравится с ними играть?", "Они не спят в школе" но это не главная причина моего успеха в школе», «Я должен учиться, чтобы быть похожим на отца», «Я люблю писать», «Я не научился читать» «Я учусь решать сложные примеры в школе». Это желание и усилие, естественно, могут быть основа для успешной учебы ребенка в школе.Очень важно понимать, что есть ученик, что он занимается серьезной деятельностью.Отрицательным моментом является и то, что ребенок не хочет идти в школу. Каждый ребенок может присоединиться к детской группе. они должны иметь возможность сотрудничать с ними, быть на их стороне в одних ситуациях и не вставать на их сторону в других ситуациях. Эти особенности позволяют ребенку быстро адаптироваться к новым школьным условиям. Основная трудность в чтении для детей 6-7 лет заключается в том, что дети этого возраста часто подолгу не слушают учителя. Они не сосредотачиваются на учебной деятельности надолго. Это связано не только с тем, что у детей этого возраста не развивается произвольное внимание, но и с тем, что ребенок способен общаться со взрослыми. Поскольку дети с этой особенностью могут свободно общаться, задавать вопросы об их интересах. В результате у них повышается интерес к чтению, и они могут долго внимательно слушать то, что говорит учитель. Это означает, что для быстрой адаптации ребенка к школе и успешного обучения очень важна личная и социально-психологическая подготовка ребенка.
В этот период у детей начинается новая личная жизнь, сначала в области знаний, а затем и в области эмоциональной мотивации. Развитие в том или ином направлении идет от образного к символическому. Образность относится к способности детей творить, изменять и свободно перемещаться, а символика — к умению работать с системой знаков (математических, лингвистических, логических и т. д.). Творческий процесс начинается в дошкольном возрасте. Творчество в основном проявляется в детских конструкторских играх, техническом и художественном творчестве. В этот период начинается первичное развитие особых талантов. В процессе познания - синтез внутренних и внешних движений. В процессе восприятия чего-либо этот синтез проявляется в перцептивных действиях, в контроле и контроле плана внутренних и внешних действий и ситуаций во внимании, а в памяти способность связывать внутреннюю и внешнюю структуру материальной памяти и припоминания. . В мышлении же практические задачи проявляются как объединение приемов работы в единый общий процесс. На этой основе формируется и развивается интеллект человека. В дошкольном периоде обобщаются воображение, мышление, речь. Это говорит о том, что внутренняя речь становится фактором мышления у детей этого возраста. Синтез познавательных процессов основан на овладении ребенком родным языком. В этот период в конце начинается процесс речеобразования. В процессе речевого воспитания ребенок усваивает простые нравственные нормы и правила. Эти нормы и правила определяют мораль моего ребенка.
У ребенка складываются разные отношения с окружающими его людьми, и в основе этих отношений лежат разные мотивы. Все это организует индивидуальность ребенка, превращая его в личность, отличающуюся от других детей не только интеллектуально, но и нравственно-мотивационно.
Основными изменениями в личностном развитии дошкольников являются появление таких чувств, как свои личностные качества, способности, успехи и неудачи, самосознание.