Qrim muhendislik va pedagogik universiteti

O'ziga xoslik - bu ruhiy hodisa bo'lib, unda yangi obraz yaratiladi. Mavjud tasvirlar va uyushmalar asosida va bu yaratilgan tasvir faqat bitta odamga xosdir.
O'ziga xoslik ijodiy tasavvurni rivojlantirishning eng aniq mezonlaridan biri, shuningdek, xotiraning davomiyligi.
Shunday qilib, o'ziga xoslik insonning aqliy rivojlanishi tuzilmasida, shuningdek, ijodiy tasavvurni rivojlantirishda alohida o'rin tutadi.
Bolalarning o'ziga xosligining rivojlanish darajasini o'rganish uchun o'qituvchi quyidagi diagnostikadan foydalangan. Bolalarga 10 ta raqamdan iborat varaq taklif qilindi. Talabalardan har bir rasmni to'liq tasvirga aylantirish taklif qilindi.
Ushbu tashxis jarayonida ba'zi bolalarda chalkashlik, hayratlanish hissi kuzatildi. Ko'p odamlar zavq, qiziqish bilan tasvirlarni chizdilar, topshiriqni ishtiyoq bilan bajarishdi. Bu bolalar qiziqarli, original echimlarni berishga harakat qilishdi. Eng original o'zgarishlar boshqalardan nusxa ko'chirmasdan, o'z rasmlarini chizish va ixtiro qilishni yaxshi ko'radigan bolalarda kuzatildi. Bundan tashqari, aynan shu bolalar ko'p hollarda mehnat faoliyatining yakuniy natijasidan qoniqish hosil qiladi.
Yakuniy sinov natijasi quyidagi sifat ko'rsatkichlari bilan aniqlandi:
Yuqori daraja - bolalar taklif qilingan raqamlarni 6 dan 10 gacha o'zgartiradilar. Yaratilgan tasvirlar originaldir.
O'rta daraja - o'zgartirilgan 4-5 raqam. Bolalar tomonidan yaratilgan tasvirlar originaldir.
Past daraja - 3 yoki undan kam original transformatsiyalar.
Shu bilan birga, chizmalarning o'ziga xosligi quyidagicha aniqlandi: bolalar rasmlari orasida asl bo'lmagan, tez-tez takrorlanadigan chizmalar, ozgina original, original yoki juda kam uchraydigan chizmalar ajralib turadi.
Natijalar quyidagi jadvalda qayd etilgan:

Yuqori	O'rtacha	Qisqa
26,6%	53,3%	yigirma %

Shunday qilib, ushbu sinfdagi o'ziga xoslik darajasi o'rtacha darajadan past ekanligini ko'rish mumkin. Talabalarning atigi 26,6 foizi 6 dan ortiq figuralarni to‘liq, o‘ziga xos tasvirlarga aylantira olgan, shu bilan birga, mavzular bo‘yicha takrorlanmagan.
Xuddi shu bolalarning asosiy qismida o'ziga xoslikning o'rtacha darajasini ko'rsatdi. Asosan, bu oddiy geometrik shakllar. Misol uchun, ko'pchilik bolalar doirani gulga, quyoshga, yuzga aylantirdilar. Bunday o'zgarishlar o'ziga xosligi bilan ajralib turmaydi. Talabalarning 20% assotsiativ-majoziy fikrlashning past darajasini ko'rsatdi.
Fikrlashning moslashuvchanligi deganda, mazmunan birinchisidan uzoqda, bir sinf hodisalardan ikkinchisiga tez va oson o'tish qobiliyati tushuniladi.
Fikrlashning moslashuvchanligi turli xil tasodifiy xususiyatlardan muhim xususiyatlarni aniqlash qobiliyatini va bir g'oyadan ikkinchisiga tezda qayta qurish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Moslashuvchan aqlga ega odamlar odatda muammoli vaziyatning individual elementlarini birlashtirib, o'zgartirib, bir vaqtning o'zida ko'plab echimlarni taklif qiladilar. Shunday qilib, fikrlashning moslashuvchanligi har qanday inson faoliyatida, shuningdek, ijodiy tasavvurni rivojlantirishda alohida o'rin tutadi. Talabalarning ijodiy fikrlashning moslashuvchanligini o'rganish uchun o'qituvchi E. P. Torrens testini tanladi. Bu usul bir xil takrorlanuvchi tasvir, grafik kontur asosida turli xil tasvirlarni qurish qobiliyatiga asoslangan.
Test shakli ikki qatorda chizilgan bir xil kontur tasvirlari bo'lgan standart varaqdir (har bir qatorda 8 dona).Tasvirlar tomchilarga, doiralarga, zigzaglarga o'xshash bo'lishi mumkin.
Ushbu test yordamida bolalarda fikrlashning ravonligiga oydinlik kiritildi. Buning uchun topshiriqni bajarish uchun ma'lum vaqt (20 daqiqa) berish kerak edi. Ijodiy fikrlashning moslashuvchanligining asosiy ko'rsatkichi - bu bola tomonidan takrorlanadigan g'oyalar soni.
Sinov natijalari quyidagi sifat ko'rsatkichlari bo'yicha aniqlandi:
Yuqori daraja - 8 yoki undan ortiq raqamga aylantirildi. Rasmlar bitta mavzu bilan birlashtirilmaydi.
O'rtacha daraja - 6-7 transformatsiya. Rasmlar mavzu bo'yicha farqlanadi.
Past daraja - 5 ta raqam aylantirildi. Tematik takrorlashlar mavjud.
Sinov natijalari quyidagi jadvalda qayd etilgan.

Yuqori	O'rtacha	Qisqa
26,6%	46,6%	26,6%

Shunday qilib, jadvaldan ko'rinib turibdiki, o'quvchilarning 26,6 foizi fikrlash moslashuvchanligi yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatdi. Bu o'quvchilar mazmuni bo'yicha birinchi sinfdan uzoqda, bir sinf hodisalardan ikkinchisiga tez va yaqindan o'tish qobiliyatiga ega. Ko'proq o'quvchilar 6-7 ta mavzuni takrorlay olishdi, bunday talabalar 46,6% ni tashkil etdi. 5 ta mavzuni tasvirlagan talabalar ham bor edi. Bu ko'rsatkich fikrlash moslashuvchanligining past darajada rivojlanganligini ko'rsatadi. Bunday talabalar 26,6% ni tashkil etdi. Shunday qilib, ijodiy fikrlash moslashuvchanligining rivojlanish darajasi o'rtacha darajadan past.
Ushbu mezon darsga hissiy tayyorgarlikni (ijobiy hissiy kayfiyatning mavjudligi), ish jarayonida hissiyotlarning jiddiyligini nazarda tutadi. Ishingiz natijalaridan qoniqish.
Ijodiy tasavvurni rivojlantirish jarayonida insonning ong ishiga ham, ijodiy tashabbusiga ham kuchli ta'sir ko'rsatadigan hissiyotlar katta ahamiyatga ega. Har qanday vazifani bajarish uchun bolalarning hissiy tayyorgarligi zarur. O'qituvchi juda kuzatuvchan va moslashuvchan bo'lishi kerak. Dastur qanchalik yaxshi bo'lmasin, uni ko'r-ko'rona kuzatib bo'lmaydi. Biz doimo bolalarga ayni paytda nima kerakligini, vaziyat qanday ekanligini his qilishimiz kerak. Shuning uchun bolalarning tabiiy his-tuyg'ularidan foydalanish juda muhimdir.
Har qanday vazifani bajarish uchun bolalarning hissiy tayyorgarligi zarur. Mehnat darsini maxsus hissiy ishtiyoq muhitini yaratmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Bunga o`qituvchining jonli so`zi, o`quvchilar bilan bo`lgan son-sanoqsiz jonli dialoglari, tasviriy obrazlari, o`yin vaziyatlari yordamida erishiladi.
Darsga hissiy kirish shunchaki zarur, bu darsning muhim daqiqalari.
A.V.Lunacharskiy shunday deb yozgan edi: “Biz shunday tuzilganmizki, biz uchun aqliydan ko'ra shahvoniylik muhimroqdir. Biz nimanidir faqat boshimiz bilan his qilganimizda, balki butun asab sistemamizni unga chaqirganimizda, uni chuqur ma'lum deb hisoblaymiz.
Mashg'ulotlar davomida bolalar o'z ishlaridan zavq olishlariga ishonch hosil qilish kerak. O'qituvchi har bir bolani ko'rishi kerak, nafaqat uning qanday ishlashini, balki uning yaratilish jarayoniga qanday aloqasi borligini - qiziqarli yoki zerikarli, qiziqarli yoki befarq bo'lishi kerak. Unga o'z vaqtida yordam berish, qo'llab-quvvatlash, kerak bo'lsa, yo'qolgan qiziqishni uyg'otish kerak.
Emotsionallikning rivojlanish darajasi o'qituvchi tomonidan o'quv faoliyati jarayonida o'quvchilarni kuzatish jarayonida o'rganildi. Har bir talaba uchun o'quv kuzatuv kartasi yaratildi, unda ijobiy hissiy kayfiyat mavjudligi, his-tuyg'ularning jiddiyligi va ularning ishi natijasidan qoniqish qayd etilgan. Bu mezonning rivojlanish darajasi o`quvchilarning ijodiy faoliyat jarayonida kuzatish jarayonida aniqlandi.
Kuzatish jarayonida o'qituvchi o'quvchilarni uch darajaga ajratdi:
- hissiylikning yuqori darajasi, ya'ni. Ishni bajarishdan oldin ijobiy munosabatda bo'lgan, butun faoliyat davomida uni saqlab qolishga muvaffaq bo'lgan va o'z ishi natijasidan mamnun bo'lgan o'g'il bolalarga eng yuqori ball berildi.
- hissiylikning o'rtacha darajasi - ish jarayonida hissiy kayfiyat va his-tuyg'ularning jiddiyligi, lekin o'z ishi natijasidan norozilik yoki ishni hissiy kayfiyatsiz boshlagan, lekin uni ish jarayonida egallash deb taxmin qilinadi. ish jarayoni, talaba o'z ishining natijasidan mamnun edi. Ijobiydan salbiyga o'zgarishlar mavjud.
Emotsionallikning past darajasi - ish jarayonida o'quvchi dars boshida olingan hissiy kayfiyatni yo'qotdi va o'zining natijasidan butunlay norozi bo'ldi yoki bolada hissiylik ko'rsatkichlarining birortasi yo'q.
natijalari jadvalda keltirilgan:

Yuqori daraja hissiylik	O'rtacha darajasi hissiylik	Past daraja hissiylik
21%	56%	23%

Shunday qilib, bolalarning faqat 23 foizida hissiylik darajasi past, ya'ni. ish davomida salbiy his-tuyg'ular ustunlik qildi, ularning faoliyati natijasidan norozilik, ba'zan hatto tugallanmagan ish ham xarakterli edi.
O'quvchilarning asosiy qismi texnologiya darsi davomida ikki tomonlama his-tuyg'ularga ega, bir fikrdan ikkinchisiga keskin o'tish mavjud.
Talabalarning atigi 21 foizi ish paytida kuchli ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirgan.
Shunday qilib, 9-sinfdagi tajriba yakunida biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:
- Yaratilgan obrazlarning o‘ziga xosligi sinfning yarmidan kamida kuzatiladi. Aksariyat hollarda bolalar bir xil turdagi tasvirlarni yaratadilar, ular juda original yoki g'ayrioddiy.
- fikrlashning moslashuvchanligi o'rtacha darajadan past bo'lgan o'quvchilarda rivojlangan, ya'ni ko'pchilik bolalar muhim xususiyatlarni turli xil tasodifiy xususiyatlardan ajrata olmaydilar, bir fikrdan ikkinchisiga tezda qayta qura olmaydilar, birlashtira olmaydilar va o'zgartira olmaydilar, faqat bitta yoki taklif qiladilar. muammoning ikkita yechimi.
- Dars davomida jarayon va faoliyat natijasiga qiziqishning beqarorligi, ya'ni qiziqishning doimiy ravishda pasayishi va o'sishi kuzatiladi.
- topshiriqni to'g'ri va samarali bajaradigan, shuningdek, hissiy ijobiy munosabat butun dars davomida saqlanib qolgan bolalar ijodkorlikka ko'proq moyil bo'ladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, bu ish o'qitish texnologiyasida yangi usul va usullarni ijodiy izlashga, o'quv va sinfdan tashqari ishlarni faollashtirishga qaratilgan.