Проблемы и перспективы

Библиографический список

1. 
   Добрынина Т.Н. Интерактивные технологии в подготовке социальных педагогов / Т.Н. Добрынина // Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы: материалы всероссийских научно-практических конференций по социальной работе (20 октября 2005 г.) и социальной педагогике (11 ноября 2005 г.). г. Екатеринбург, 2006. С. 65-69.
   
2. 
   Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов /
   

Л.Я Косалс. - Новосибирск, 1989. 340 с.

3. 
   Лаврентьев Г.В.. Инновационные обучающие технологии профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева. – Барнаул, 2002. 120 c.
   
4. 
   Логинов В.В., Ширшов В.Д. Виртуальные технологии в социальной работе / В.В. Логинов, В.Д. Ширшов // Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы: материалы всероссийских научнопрактических конференций по социальной работе (20 октября 2005 г.) и социальной педагогике (11 ноября 2005 г.). - г. Екатеринбург. 2006. С. 108-110.
   
5. 
   Молчанова А.В. Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы / А.В. Молчанова // Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы: материалы всероссийских научнопрактических конференций по социальной работе (20 октября 2005 г.) и социальной педагогике (11 ноября 2005 г.). г. Екатеринбург. 2006. С. 120-121.
   

С.Б. Гнедова, А.С. Никитина
УлГУ, г. Ульяновск

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Особое место в современной системе образования занимает образование лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Первые инклюзивные образовательные учреждения в нашей стране появились в 80 - 90 гг. По инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации, в 91 году в Москве появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
В1992 году в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В итоге в 11-ти регионах были созданы экспериментальные учреждения по интегрированному обучению детей-инвалидов. В итоге этого эксперимента появились рекомендации учреждениям дополнительного профессионального образования педагогов ввести курсы интегративного обучения для повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, в 2008 - 2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде регионов России. В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования работает лишь 47. В 2011 году запущена программа «Доступная среда», в результате которой ряд общеобразовательных школ переходят на инклюзивное образование.
Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается Российскими учеными как определенный процесс совместного воспитания и совместного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе инклюзивного образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
В основе такого образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, она обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все участники образовательного процесса.
Организация инклюзивного образования связана с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы организации инклюзивного образования в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, детей, для которых достаточными являются типовые методы педагогической работы [1].
С одной стороны, из-за консервативности массового образования, в виде сравнительно однородных по успешности учебных групп (классов), с мотивацией учения на основе нормативного оценивания и межличностного сравнения, как бы создаёт в реальности огромные трудности для реализации идеи инклюзивного образования.
С другой стороны, существует новый Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования, который устанавливает требования к результатам обучающихся, которые включают :

• 
  «готовность слушать собеседника и вести диалог;
  
• 
  готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  
• 
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
  

Развитие инклюзивного образования очень сложный процесс, многогранный, который затрагивает научные, методологические, психологические и административные ресурсы.
Педагоги и администрация общеобразовательных учреждений, которые приняли идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, так же в отработке механизма взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Центральной фигурой конечно же является ребенок. Но для продуктивной организации учебного процесса необходимо помнить, что не меньшее значение имеет психологическая готовность педагогов и их отношение к «особому» ученику и инклюзивному образованию в целом.
Под готовностью к инклюзивному образованию, как правило, понимается совокупность качеств учителя, которые определяют его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы и его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, а так же нахождение и реализация эффективных способов их решения.
Составляющие психологической готовности учителя к инклюзивному образованию:

• 
  Наличие мотива включения в деятельность в рамках инклюзивного образования.
  
• 
  Комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, о том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.
  
• 
  Совокупность знаний и способов решения задач деятельности, которыми владеет учитель, т.е. их компетентность в области инклюзивного образования.
  

Готовность к инклюзивному образованию в имеющихся на данный момент условиях – важнейшее качество любого профессионального педагога.
Под психологической готовностью педагога к инклюзивному образованию понимается сформированность у педагога рефлексивно – аналитических и деятельностно – практических навыков и умений.
Психологическая готовность к инклюзивному образованию это целостный психологический феномен, который представляет единство когнитивного (знания инноваций, способов их применения в рамках инклюзивного образования), аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности, в сфере инклюзивного образования.) и деятельностного компонентов.
Главной характеристикой психологической готовности к инклюзивному образованию в педагогической деятельности является креативность, высокая ответственность, творческая активность [2].
Для успешного создания обстановки и организации процесса обучения педагогам необходимо создавать творческую атмосферу, мотивацию интереса детей к освоению предмета, который педагог преподает. Педагог в рамках инклюзивного образования должен выступать творческой личностью, который способен на:

1. 
   рефлексию, которая характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира, собственных действий и состояний, роли и места в профессиональной деятельности; саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного влияния на внешний и внутренний мир;
   
2. 
   самоактуализации как фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;
   
3. 
   профессиональное самосовершенствование, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах:самовоспитание — целеустремленная деятельность человека относительно систематического формирования и развития в себе позитивных и устранение негативных качеств личности, в соответствии с осознанными потребностями соответственно социальным требованиям в личностной стратегии;
   
4. 
   самообразование — обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков, с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.
   

Необходимо создать мотивационные условия повседневной профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов педагогического коллектива к самосовершенствованию и тем самым формировать готовность к педагогической деятельности в сфере инклюзивного образования.
Конечно, в нашей стране не обходимы успешные педагоги. Можно развести:

• 
  личностную (внутреннюю) успешность: ощущение удовлетворённости жизнью, полноты самораскрытия, воплощение идеалов самоотдачи и т.д.
  
• 
  профессиональную (внешнюю) успешность, которая обычно выражается в формальных показателях: профессиональном статусе, квалификационной категории и т. д.
  

Необходимо делать акцент на достижении внутреннего успеха, т.е. на достижении удовлетворённости педагога собой и своей профессиональной деятельностью. Педагог, испытывающий убеждение в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своём успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, как бы стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности и в конце концов оказывает развивающее воздействие на их личность.
Успешный педагог – источник успеха своих воспитанников. Для того, чтобы профессионально расти, учитель должен почувствовать себя успешным. Вот почему проблема выстраивания профессиональной карьеры педагога так актуальна в современном обществе. Успех, связанный с профессиональной деятельностью, придает надежность и устойчивость в работе.
Одним из основных критериев успешной деятельности каждого педагога становится результативная инновационная деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детей, родителей, общества.
Успех в деятельности педагога зависит от многих факторов:

• 
  направленность или характер мотивации педагогического труда;
  
• 
  креативность учителя;
  
• 
  уровень профессиональной компетентности;
  
• 
  его эмоциональная гибкость;
  
• 
  в зависимости от социально – психологического климата в коллективе;
  
• 
  от других объективных или субъективных обстоятельств.
  

В процессе реализации педагогической деятельности, в рамках инклюзивного образования, педагог нуждается в специальной системе сопровождения, которая осуществляется в рамках индивидуального подхода.
При необходимости включения "особых" детей,
"нестандартных" учащихся в учебный процесс массовой школы или профессионально-трудового училища у педагогов наблюдаются трудности:

1. 
   связанные с системой постановки целей в образовательной сфере
   
2. 
   нехваткой методической подготовки при работе с детьми с трудностями в обучении;
   
3. 
   отмечается отсутствие глубокой личностной заинтересованности;
   
4. 
   также положительная направленность на осуществление педагогической деятельности в условиях включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников.
   

И все так и, необходимо говорить о том, какое большое значение имеет психологическая и методическая готовность учителя, нужно строить учебный процесс, исходя из возможностей ребенка, а не из собственных установок на то, что ребенок должен, обязан и т.д.
Педагог массового образования, не понимая трудностей "особого" ребенка, постоянно сравнивая его с образом идеального ученика, таким образом завышая требования к «особому» воспитаннику, в конечном итоге, констатирует неадекватность ребенка в обучении, пытается уложить его в рамки своей косности и ограниченности специальных знаний это оказывает влияние на отношение к «особому» обучающемуся, на выполнение педагогом своих профессиональных функций [1].
Концепция модернизации специального образования предъявляет к педагогу новые требования, соответствующие духу времени.
Педагог, обучающий "особых" детей, должен:

• 
  быть психологически готов принять детей с физическими недостатками, с трудностями в обучении, из асоциальных семей и т.д.
  

;

• 
  методически быть готов к созданию специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках существующей массовой образовательной системы, к разработке и реализации коррекционно-развивающих технологий обучения школьников данной группы;
  
• 
  уметь вырабатывать ориентиры, принципы поведения и собственной педагогической деятельности на основе принятия ценностей специфической профессиональной группы – дефектологического сообщества.
  

Помимо педагогов в интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья должны участвовать и социальные работники и родители. Главной задачей социальных работников является информирование родителей детей с ограниченными возможностями здоровья о государственных выплатах также о льготах и так далее. Как правило родители также участвуют в работе по сопровождению ребенка. При этом есть риск, что при участие родителя, может проявляться гиперопека или, наоборот, недостаточная помощь учителю, так же родители могут мешать педагогу. Поэтому важнейшей задачей педагогического коллектива становится формирование успешного взаимодействия между участниками образовательного процесса и правильное распределение функциональных обязанностей каждого из них. При возникновении трудностей администрация школы может обратиться за квалифицированной помощью в центры психолого-педагогической поддержки и другие специальные учреждения. Социальные службы могут помочь педагогическому коллективу в формирование успешного взаимодействия между участниками образовательного процесса, при помощи организации оздоровительных, спортивных и различных мероприятий.
Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо приложить совместные усилия и родителям и педагогам и социальным работникам.