|
Кравченко А.И. Социальная работа: учебник / А.И. Кравченко. М. :ТК Велби, Проспект, 2008. 416 с.
Фирсов М.В., СтуденоваЕ.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. 512 с.
Волкова Н. Социально-педагогическая служба школы: направления работы. / Социальная педагогика. 2007. №2. С.8890.
М.Г. Блинова, Н. Трифонова
РГППУ, г. Екатеринбург
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
Становление в России профессии «социальная работа», ее высокий общественный статус, быстро растущая потребность в соответствующих службах социальной защиты людей выдвинули подготовку профессиональных работников социальной сферы на одно из приоритетных мест в системе социального образования.
Закономерной тенденцией развития глобального образовательного пространства сегодня является поиск педагогическим сообществом разных стран образовательных технологий, удовлетворяющих сложному комплексу требований: - обеспечения высокого качества профессиональной подготовки будущих специалистов;
увеличения доли самостоятельной работы студентов в ходе их обучения в вузе;
доступности учебных курсов студентам, территориально удаленным от учебного заведения, в том числе, проживающим в других странах; - расширения перечня предлагаемых вузом / факультетом учебных дисциплин, в том числе, построенных на основе сравнительного анализа развития той или иной профессиональной деятельности с учетом национальных традиций, культурных особенностей и уровня социально-экономического развития нескольких стран.
В работах российских и зарубежных исследователей убедительно доказана позитивная роль новых педагогических и информационных технологий, в том числе дистанционного обучения, позволяющих обеспечивать высокий уровень профессиональной компетентности выпускника вуза [2].
Большой вклад в развитие идеи использования компьютерных технологий в образовательном процессе внесли работы А.А. Андреева, Э.В. Бейтса, A.M. Бершадского, Н.В. Борисовой, В.В. Вержбицкого, Д.Б. Григорович, Г. Керсли, М.Дж. Муур, Е.С. Полат,
А.Н. Романова, Е.Б. Сергиенко, Э.Г. Скибицкого, B.C. Торопова, Л.М. Харасим, М.С. Чвановой и др.
Стратегические направления совершенствования профессиональной подготовки будущих социальных работников разработаны в трудах В.Г. Бочаровой, СИ. Григорьева, М.П. Гурьяновой, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, Н.Ю. Клименко, P.M. Куличенко, В.А. Никитина, В.А. Сластенина, В.М. Фирсова, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой и др. [3]
Все больше и больше современных учебных заведений предлагают получить высшее образование дистанционно. Сегодня это учебное направление развивается особенно активно.
Дистанционное образование – это образование, получаемое посредством компьютерных технологий и средств.
Согласно внесенным поправкам в Федеральный закон РФ №11ФЗ от 10.01.03 г. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», дистанционное образование стало юридически признанным. Законодательно также закреплено и определение дистанционных образовательных технологий, под которыми понимаются такие технологии, которые обеспечиваются применением телекоммуникационных и информационных технологий при отдаленном и частично отдаленном (выездные сессии) взаимодействии обучающегося и педагогического работника.
Преимущество данного вида обучения заключается: в отсутствии необходимости посещения аудиторных занятий; самостоятельном планировании личного времени на изучение дисциплин и подготовку к промежуточным аттестациям; в нахождении студента в процессе обучения на расстоянии от университета.
Для дистанционного обучения студенту требуется доступ к компьютеру и интернету, и он, по большому счету, свободен от изнурительных ежедневных полутора-двух-трех часовых поездок в переполненных электричках, автобусах, маршрутках и т.п. Находясь дома перед компьютером в спокойной обстановке, он читает в электронном виде (хотя может и распечатать при наличии принтера) лекции, составленные преподавателем для системы дистанционного обучения, выполняет предусмотренные учебным планом и графиком задания, отправляя их преподавателю по электронной почте, получает его комментарии и оценки, задает ему вопросы, общается с однокурсниками, принимает участие в семинарах, форумах и дискуссиях, т.е. занимается разноплановой деятельностью учащегося только дистанционно, значительно экономя при этом время, силы и нервы.
Дистанционное обучение совсем не обязывает студентов и преподавателей категорически не контактировать друг с другом очным образом. Образовательный процесс здесь может быть построен таким образом, что перед началом курса преподаватель встречается со студентами, подробно объясняя и комментируя специфику их будущих занятий, а в дальнейшем такие очные встречи могут происходить, например, один или два раза в месяц в форме семинаров, коллоквиумов, дискуссий, «круглых столов» и т.п., которые позволят, с одной стороны, непосредственно контролировать студентов, не дадут им окончательно «расслабиться» и будут держать их в неком постоянном учебном «тонусе», а, с другой стороны, предоставят студентам возможность проявить себя, правильно сориентироваться в учебном процессе, получить необходимые текущие консультации и разъяснения. Помимо того, эти встречи позволят преподавателю выявить как добросовестных студентов, так и потенциальных бездельников, и вовремя «образумить» последних.
На первой же встрече преподавателя со студентами, предваряющей семестровый дистанционный учебный курс, преподаватель рассказывает учащимся, а, вернее, предупреждает их, что, помимо самостоятельно-дистанционного освоения материала и выполнения письменных заданий в электронном виде, им предстоит несколько раз за семестр очно, индивидуально и устно отчитаться о проделанной работе, продемонстрировать приобретенные знания и умения, а, кроме того, итоговый зачет или экзамен будет проходить в такой же форме. В этом случае студенты отчетливо видят, что «проскочить», бездумно что-то у кого-то списав, не удастся, а, наоборот, придется читать, вникать, запоминать и думать [1].
Преимущества получения высшего образования дистанционно:
Во-первых, снижаются расходы на организацию учебного процесса (не требуются затраты на печать методических материалов, на аренду аудиторий, поездок к месту проведения занятий, как студентов, так и преподавателей и многое другое);
Во-вторых, дается возможность сразу обучать большое
количество студентов;
В-третьих, повышается качество образования, посредством применения современных технологий, электронных библиотек;
В-четвертых, дается возможность проводить корпоративное и групповое обучение.
Do'stlaringiz bilan baham: |
