Проблемы и перспективы

Сергеева.А. Профессиональные качества специалиста по социальной работе в пенитенциарной системе………………….. 147 Снигирева К. А. Проблемы подготовки специалиста по социальной работе в России………………………………………. 150 Соколова М. Необходимость духовной составляющей в подготовке специалиста по социальной работе………………….. 153 Столярова А. Сравнительный анализ подготовки специалистов по социальной работе в России и за рубежом…………………… 159 Трифонова С. Инновационное образование в подготовке специалистов по социальной работе……………………………… 165 Турышева В. Н. Подготовка мужчин специалистов по социальной работе как один из факторов повышения ее
эффективности……………………………………………………... 168 Тюленева М. С. Профессиональные качества специалиста по социальной работе при взаимодействии с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья……………………………. 171 Тюленева М.С. Профессиональное становление специалиста по
социальной работе………………………………………………… 174
Федякова М. С. Роль специалиста по социальной работе при взаимодействии с детьми, подвергшимися насилию…………… 177
Уфимцева Н.Ф., Изипанова Ю., Чуракова М.
Профессиональное становление социальных работников в
высшей школе……………………………………………………… 182
Шмакова И. А., Зыскина М.А. Трудоустройство молодых инвалидов как направление профессиональной деятельности
специалиста по социальной работе……………………………….. 189 Сведения об авторах……………………………………………… 194
РАЗДЕЛ 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Л. А. Акбирова
РГППУ, г. Екатеринбург

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Формирование профессиональной компетенции будущего специалиста является одной из важнейших задач высшего профессионального образования. Профессиональная компетентность предстает как интегративное понятие, в котором выражается взаимосвязь личностных характеристик и личностного потенциала профессиональной деятельности [1, с. 134–135]. Процесс становления профессиональной идентичности в вузе сложен и противоречив и связан с особенностями развития идентичности в целом. Развитие профессиональной идентичности в процессе обучения имеет нелинейный характер и сопровождается выраженными кризисами третьего и пятого года обучения.
К концу 2-го, началу 3-го курса многие студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Настроение студентов меняется от восторженного, вызванного высоким уровнем самоуважения в связи с поступлением в вуз, до скептического, обусловленного системой преподавания в вузе, неприятием некоторых преподавателей и пр. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности выбора вуза, специальности, профессии. Наблюдается кризис профессионального выбора, обусловленный соотнесением идеального представления о профессии и реальной профессии, с которой студенты знакомятся при выходе на практику [1, с.135]. К концу 3-го курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности.
Кризис пятого года обучения Э.Ф. Зеер определил как «кризис ревизии и коррекции профессионального выбора». Причиной данного кризиса является ведущее противоречие завершающего этапа обучения – рассогласование между требованиями к специалисту и представлениями о себе как специалисте [2, с. 218]. Следовательно, необходимы эффективные способы приобретения студентами профессионального опыта и общения, которые создадут условия для преодоления кризиса профессиональной идентичности [6, с. 65]. Данный опыт общения с профессионалами и опыт решения профессиональных задач студенты приобретают в ходе практики. Однако данный опыт оказывается фрагментарным, нецелостным. Студент овладевает отдельными способами профессиональной деятельности, но не деятельностью в целом.
Среди возможностей осуществления практической профессиональной деятельности в период обучения в вузе студент – будущий специалист по социальной работе, может обратиться к волонтерскому движению. Волонтерство – «это форма социального служения, осуществляемая по свободному волеизъявлению граждан, направленная на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном, национальном или международном уровнях, способствующая личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность граждан – добровольцев» [5, с. 8]. Во всем мире молодежное добровольчество (волонтерство) традиционно рассматривается как некая «ступень», подготовка к будущей профессиональной деятельности. Следовательно, волонтерская деятельность не только формирует активную гражданскую позицию молодого человека, филантропические взгляды, развивает его лидерские качества, но и позволяет погрузиться в профессиональную среду, примерить на себя роль будущего специалиста, взять на себя ответственность за выполнение профессиональной задачи [1, с. 136].
Практическая социальная работа с полным правом может быть отнесена к гуманистическому роду профессиональной деятельности, т.к. одной из важнейших характеристик социальной работы являются гуманистические ценности, направленные на создание максимально благоприятных условий для жизнедеятельности и свободного развития всех людей. Как субъект профессиональной деятельности социальный работник является носителем гуманистических ценностных оснований общества и своей профессии. От того, насколько он разделяет эти ценности, считает их своими, во многом зависят эффективность и действенная направленность профессиональной деятельности. Поэтому формирование гуманистических профессионально-личностных ценностных ориентаций - одна из важнейших задач системы профессиональной подготовки, профессиональной социализации будущих социальных работников в высшем учебном заведении [4, с.61].
Добровольческая деятельность по своему смыслу и назначению имеет те же гуманистические ценностные основания, что и профессиональная социальная работа. Поэтому неоценим вклад добровольческой деятельности в процесс формирования гуманистических профессионально-личностных ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы. В процессе добровольческой деятельности у будущих социальных работников формируются следующие компоненты гуманистического профессионально-личностного опыта: ценностно-информационный (знания о сущности и содержании гуманистических ценностей, гуманистической миссии своей профессии, ее гуманистических ценностях), ценностно-ориентационный (опыт ориентации в мире гуманистических ценностей, умение выделять их в содержании профессиональной деятельности), ценностно-смысловой, ценностноэмоциональный, ценностно-поведенческий (гуманистически ориентированная профессиональная деятельность, ее регуляция в соответствии с гуманистическими принципами и нормами профессии), ценностно-рефлексивный (опыт поведения и общения, самоанализа и самооценки своих личностно и профессионально значимых качеств с точки зрения их соответствия гуманистическим нормативам профессиональной среды) и др. [3, с. 58].
Таким образом, участие будущих специалистов в социально значимой волонтерской деятельности прививает им стремление к ответственности не только за собственную жизнь, но и за благополучие общества в целом, не дает развиваться инфантильным и иждивенческим настроениям. Добровольчество способствует формированию у волонтеров таких качеств, как милосердие, доброта, стремление прийти на помощь ближнему. Немаловажным результатом участия в социальном добровольчестве становится понимание возможности и собственности изменить что-то в обществе, в окружающем мире в лучшую сторону. Характерная особенность участия студентов в добровольческой деятельности - возможность увидеть результаты собственного труда - улыбку воспитанника детского дома после благотворительного праздника, посаженные деревья в парке, благодарность людей за приведенные в порядок могилы безымянных участников войны и т.д. [4, с. 63]. Добровольческая деятельность за счет названного фактора формирует у человека привычку, потребность в деятельности, приносящей созидательные плоды, дающей неоспоримый результат. Закрепляясь, такая потребность в будущей профессиональной деятельности станет ориентировать сегодняшнего студента на достижение поставленных целей, доведение начатого дела до желаемого результата.
Участие в организации добровольческих акций развивает у студентов необходимые и в жизни, и в профессиональной социальной работе лидерские качества: умение привлечь к делу, заинтересовать людей, организовать людей, организовать себя, добиться поддержки от государственных и коммерческих структур и т.п [3, с. 68]. В процессе добровольческой деятельности студенты пополняют профессиональный опыт, расширяют свой кругозор, повышают культурный уровень, развивают социальный интеллект и творческие способности.