|
Водопьянова Н. Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 2000.
Филиппова Г.П. Личностно-профессиональные особенности социального работника//Работник социальной службы, 2000.
№1. С. 33-41.
Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной характеристики// Социальная работа, 1997. №2.
А. А. Старцева
РГППУ, г. Екатеринбург
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СИРОТАМИ
Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. В социальнопедагогическом аспекте сиротство – это явление, возникающее в результате разрыва социальных связей ребенка с семьей, следствием которого является интенсивное формирование у ребенка-сироты принципиально иных личностных качеств, затрудняющих процесс его социализации. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Без этих новообразований ребенок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Поэтому важно выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детейсирот, которую смогут обеспечить специально подготовленные кадры.
Специфика социально-педагогической деятельности с детьмисиротами обусловлена влиянием ряда факторов. Развитие детей-сирот в интернатных учреждениях характеризуется не только отставанием, но и формированием специфических черт характера и поведения, учет которых необходим при организации социально-педагогической работы. Ребенок, оставшийся без попечения родителей, «нуждается в том, чтобы ему создали ситуацию, максимально приближенную к семейной, иными словами, компенсировали дефицит» [1].
В основе процесса профессиональной подготовки лежит квалификационная характеристика специалиста. Существуют идеи, которые следует учитывать при разработке модели подготовки студентов к работе с детьми-сиротами. Во-первых, историческая практика показывает, что для работы с детьми-сиротами востребованы люди, которые имеют практический опыт работы с ними: знакомы с условиями организации процесса воспитания детейсирот, знают особенности их развития, имеют представления о трудностях, встречающихся в работе с ними. Во-вторых, обучение должно носить практикоориентированный характер, организация процесса обучения может осуществляться непосредственно на базе интернатного учреждения, к преподаванию могут привлекаться практические работники. В-третьих, содержание программы подготовки целесообразно выстраивать по блочно-модульному типу.
Критериями подготовленности будущих специалистов в работе с детьми-сиротами являются: эмоционально-волевой (работоспособность, выносливость, толерантность, коммуникабельность, педагогический такт, настойчивость); мотивационно-потребностный (стремление к общению с детьми и потребность оказывать им помощь, постоянно пополнять специальные знания о работе с детьми-сиротами); когнитивный (знания об особенностях своей личности и о специфике социальнопедагогической работы с детьми-сиротами); деятельностнопрактический критерий (умение ставить социальный диагноз, анализировать и проектировать социально-педагогическую работу с детьми-сиротами, взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами служб в оказании помощи детям и подросткам, умение выявлять резервные возможности личности, осуществлять правовую защиту ребенка) [2].
Процесс подготовки студентов к работе с детьми-сиротами включает два основных этапа: на первом этапе организуется пробная практическая работа студентов с детьми-сиротами, на втором – обучение в рамках специализации.
Целью первого этапа подготовки является создание условий для профессионального самоопределения студентов, под которым понимается процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутри личностных и социально-профессиональных потребностей.
Важнейшим средством профессионального самоопределения является практическая деятельность, так как в ней синтезируются учебно-практическая и добровольческая деятельность, она организуется с первого курса обучения студентов в вузе и создает предпосылки к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, в результате чего образуется взаимосвязанная система знаний и умений.
Практическая деятельность на первом этапе имеет пробный характер, то есть при решении студентами практических задач проверяется их пригодность к работе с детьми-сиротами на основе организации профессиональных проб и рефлексии собственной деятельности.
Второй этап подготовки рассматривается как процесс формирования системы специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков в рамках специализации. При этом процесс подготовки, включая учебную, учебно-практическую, добровольческую и исследовательскую виды деятельности, имеет комплексный характер и направлен на формирование профессиональной компетентности по данному профилю социальнопедагогической работы [3].
Изучение феномена сиротства в его социальном и психологопедагогическом аспектах показало, что современные требования обусловливают необходимость усиления именно социальнопедагогической составляющей в работе с детьми-сиротами. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка в вузе социальных педагогов, способных оптимизировать процесс социализации детей-сирот, их адаптацию к жизни в обществе.
Специфика подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами определяется особенностями профессиональной деятельности социального педагога с детьми данной категории. Мы пришли к выводу, что главной особенностью социально-педагогической деятельности в учреждениях для детейсирот является ее абилитационный характер. В связи с этим, для детей-сирот должна быть организована специальная деятельность, направленная на совершенствование ресурсов их саморазвития, а также на развитие определенных способностей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у них недостатки, вызванные потерей семьи, и способствовать преодолению трудностей социализации.
Do'stlaringiz bilan baham: |
