Применение информационных технологий в управлении учебно-воспитательным процессом дошкольного образовательного учреждения

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Дошкольный возраст – наиболее «свободный» период жизни ребенка, так как еще не определен какими-либо серьезными обязанностями перед обществом. Круг общения дошкольника определен семейной, детсадовской и ограниченной социальной сферой. Общение строится на основе эмоциональных контактов.
Деятельность ребенка, в которой происходит усвоение общественного опыта, организуется и направляется взрослыми. Формирование психических свойств и способностей, происходящие путем усвоения социально-культурного опыта, на любом этапе зависит от того, какого рода опыт усваивается и как осуществляется его присвоение. В дошкольном детстве взрослый постепенно вводит ребенка в мир предметов и отношений. На этом этапе познавательная деятельность проходит в непосредственном контакте с взрослым и принимает форму совместной деятельности, в ходе которой взрослый демонстрирует ребенку действия, свойства и особенности предметов или явлений, создает условия для экспериментирования с ними. Взрослый удовлетворяет потребности ребенка в общении, получении впечатлений, двигательной активности. Он является организатором зрительных, слуховых, тактильных впечатлений, источником информации о явлениях и свойствах окружающего мира природы и общества, способствует формированию адекватного образа мира. Действия взрослого являются при этом объектом подражания. Ребенок стремится действовать «как взрослый», выполняет его роль. Взрослый выступает в это время в роли помощника в овладении социальной культурой, знаниями и представлениями о мире предметов и явлений. Формирование и развитие физических и психических свойств личности происходит только в игровой деятельности, так как игра – это ведущий вид деятельности всего дошкольного возраста.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности дошкольников. Важным является не только усвоение детьми определенных знаний ко времени окончания детского сада, как готовность к получению новых знаний, умение рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, развитие сообразительности, логики, пространственного воображения, математических и речевых способностей и приемов мышления. При этом главным являются задачи развития творческого потенциала личности, организаторских способностей. Ребенок сам, проходя через систему заданий, делает множество открытий и приучается к самостоятельному творческому, активному мышлению. Для эффективной организации образовательного процесса обязательно учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Большое внимание уделяется этике поведения, общению, уважению другого человека, другого мнения. Здесь самое важное – уважительное отношение к каждому ребенку, интерес к его мнению, отношениям, потребностям. Педагоги стремятся к установлению товарищеских, уважительных отношений между детьми и взрослыми, сотрудничеству между детьми, педагогами и родителями воспитанников.
Анализируя деятельность нашего ДОУ, хочется отметить, что использование педагогами ИКТ в работе с детьми и родителями находится на низком уровне.
Работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности. Педагоги ДОУ активно внедряют новые образовательные технологии в образовательный процесс, такие как метод проектов, технологию портфолио, игровые технологии и т. д. 60% педагогического коллектива владеют персональным компьютером. Из них: 45% – начинающих пользователей; 33%- пользователь; 22% – продвинутый пользователь.
Большое внимание в ДОУ уделяется работе с родителями, сложилась система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения. Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, спортивные праздники, выставки, встречи со специалистами различного профиля, лектории. Проводятся индивидуальные и групповые консультации. Систематически выявляются позиции педагогов и родителей по актуальным проблемам. Однако остается проблемой привлечение родителей к созданию совместных проектов. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах свих детей и стремились всячески помочь ДОУ в создании единого образовательного пространства через организацию сотрудничества семьи и детского сада.
На мой взгляд, основные трудности возникают при реализации сотрудничества детского сада и семьи при использовании только традиционных методов и форм работы с семьей. В то время как необходимо иное решение задач сотрудничества воспитателей и родителей.
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
В то же время информационно - коммуникационные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников.
Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.
Такой режим информационного взаимодействия не отрицает возможности получения индивидуальной или конфиденциальной информации. На сайте ДОУ может быть реализована подсистема разделения прав и полномочий пользователей, а каждый родитель может обладать своим логином и паролем для входа на такой сайт.
Кроме этого сайт детского сада или других образовательных учреждений может стать для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц таких сайтов родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.
ИКТ позволяют родителям в реальном режиме времени отслеживать воспитательно-образовательный процесс своих детей, получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с педагогом.
В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления использования новых технологий, нетрадиционных форм, а также использование ИКТ во взаимодействии дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
В связи с этим и возникла необходимость создания проекта “Использование информационно-коммуникативных технологий в ДОУ”.
Целостность образа жизни дошкольника, единство всех ее сторон обуславливает взаимосвязь и взаимопроникновение различных сторон воспитания: умственного, физического, эстетического, нравственного.
3.1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы:

1. 
   учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
   
2. 
   системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально-познавательного, художественно-эстетического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования;
   
3. 
   деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
   
4. 
   сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;
   
5. 
   открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп;
   
6. 
   сочетание комплексно-тематического построения образовательного процесса и игровой деятельности.