Pedagogika va psixologiy ayo’nalishi

1.3. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning aloqa shakllari.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun tengdoshlar bilan aloqaning bir necha shakllari kerak. Pedagogik ma'lumotga ega bo'lmagan odamga, bu yoshdagi bolaning barcha harakatlari o'yin bilan cheklangan kabi tuyulishi mumkin. Bu qisman to'g'ri, chunki maktabgacha yoshdagi o'yin etakchi faoliyatdir. Biroq, har bir yosh o'ziga xos aloqa xususiyatlariga ega. Maktabgacha yoshdagi va tengdoshlari o'rtasidagi aloqa shakllari:

1. 
   Hissiy jihatdan amaliy. Bu his-tuyg'ular ta'siri ostida faol bo'lishga moyil bo'lgan yosh maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xarakterlidir. Masalan: bir qiz yuvinish paytida onasini kuzatadi. Kukunlarning hidi bolani o'ziga jalb qiladi va kattalarning harakatlarini bajarish istagini uyg'otadi. 2-4 yoshli bolalar shunchaki tengdoshlari bilan muloqot qilishni o'rganmoqdalar. Xulq-atvorning asosiy me'yorlari kattalar bo'lishida davom etadi, u bilan ko'p vaqtini chaqaloq o'tkazadi.
   
2. 
   Vaziyat biznesi. 4-5 yoshda bolalar nafaqat hissiyotlar ta'siri ostida kattalarning faoliyatini taqlid qilishadi. Bolaning faoliyati ongli ravishda rivojlanadi. Qiz onaning nima uchun yo'q qilinishini, nima uchun chang ishlatishini tushunadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aloqa xususiyatlari shundaki, ular kattalar rolini o'ynashni xohlashadi. 4-5 yoshli bolalar allaqachon bajonidil kattalarga taqlid qilishmoqda. Ushbu davrda tengdoshlar afzalroq sherikka aylanadi
   
3. 
   Ishdan tashqari. 6-7 yoshli bolalarda hukmronlik qiladi. Ushbu davrda maktabgacha yoshdagi bolalarda aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish eng katta faollikka erishadi. Bolalar 4-5 yoshida bo'lgani kabi, shunchaki tayyor hikoyalarni o'ynashmaydi. Ular o'zlarining qoidalarini o'rnatishga harakat qilmoqdalar. Agar biz har uch shaklning qiyosiy tavsifini beradigan bo'lsak, unda maktabdan tashqari bolalarning kommunikativ faolligini rivojlantirish uchun ishdan tashqari ish faoliyati eng samarali hisoblanadi.
   

Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlari o'rtasidagi aloqani shakllantirishda kattalarning roli, shubhasiz, katta. Biroq, bolaning faoliyati to'liq nazorat qilinmasligi kerak. O'yin davomida bolalar o'zlarining qadr-qimmatini his qilishlari kerak. Agar kattalar doimiy ravishda aralashsa va ma'lum bir muammoga tayyor echimlarni taklif qilsa, o'yinga qiziqish yo'qolishi mumkin. Salbiy nuanslarni aniqlash uchun ota-onalar va vasiylar atrofida bo'lish mumkin. Masalan: bola onasini urgan mast otani tasvirlaydi. Ehtimol, bola do'stiga zarar etkazmoqchi emas. U shunga o'xshash vaziyatni tez-tez kuzatib turishi kerak va u buni odamlar o'rtasidagi munosabatlarning normasi sifatida qabul qiladi. Bolani urishish bo'lmasligi kerak. Siz unga ijobiy qiyofani taklif qilishingiz mumkin: dadam onaga gullar olib keldi.

Voyaga etgan kishi ba'zi o'yinlarda ko'pincha hakamlik qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ritorikaga alohida e'tibor qaratish lozim. O'qituvchi bolalarni to'playdi va ularga turli xil vaziyatlarni taklif qiladi: do'stingiz xafa, opangiz kasal bo'lib qoldi, buvingiz esa ochko yo'qotishdi. Har bir bola muammoni hal qilishning o'ziga xos versiyasini taklif qilishi kerak. Qarama-qarshi nuqtai nazarga ega bo'lgan bolalar munozaraga ega bo'lishlari mumkin, unda ular navbat bilan o'zlarining fikrlari uchun bahslashadilar.

Maktabgacha yoshdagi aloqa va uning keyingi hayotdagi roli juda katta. Bola bu davrda kim bilan va qanday aloqada bo'lishidan, uning keyingi yutuqlari va yutuqlari bog'liqdir. Maktabgacha yoshdagi aloqaning yo'qligi noxush oqibatlarga olib keladi.

Kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish muammosi tegishli ijtimoiy darajaga ko'tariladi - pedagogik muammolar, chunki maktabda o'qiyotgan bolalarning muvaffaqiyati o'qituvchilar va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarni bilish va maktab va bolalarning ijtimoiy moslashuvidagi umumiy muvaffaqiyat ko'p jihatdan uning echimiga bog'liq. Kommunikativ qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirish vositasi mehnat faoliyatiga, shu jumladan uy xo'jaligi - uy mehnatiga kirishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi davr bolalar hayotida muhim davr hisoblanadi, chunki tug'ilishdan maktabgacha ular juda ko'p vaqtni boshdan kechiradilar katta yo'l rivojlanish. Bu nafaqat jismoniy rivojlanish davri, balki aqliy, ijtimoiy. Bolaning shaxs sifatida shakllanishi uning atrofidagi dunyoning ta'siri ostida yuz beradi va bunda ayniqsa muhim rol o'ynaydi bolalar bog'chasi  va oila. O'qituvchilar va ota-onalar birgalikda bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga hissa qo'shadilar, bunda mehnat ta'limi muhim o'rin tutadi. Bolada ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarni shakllantirish ko'p jihatdan mehnat ta'limi doirasida amalga oshiriladi. Ushbu ko'nikmalarning shakllanishi bolaning ijtimoiylashuv jarayoniga yordam beradi, ya'ni. uning to'liq mustaqil bo'la oladigan va shu sababli o'zini jamiyatning to'la a'zosi sifatida his qiladigan jamiyatga kirishidir. Ishda bolalar kundalik hayotda zarur bo'lgan turli xil ko'nikmalarni o'zlashtiradilar: o'z-o'zini parvarish qilishda, uy sharoitida ishlashda va boshqalar. Bola ko'nikmalarini rivojlantirish nafaqat kattalar yordamisiz qila boshlaydi. U mustaqillikni, qiyinchiliklarni engish, ixtiyoriy harakatlar qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Shu sababli, maktabgacha tarbiya muassasasi doirasida ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish bolalarni o'qitish va tarbiyalashning umumiy jarayonida juda muhimdir.

Faoliyat va mustaqillikni shakllantirish muammosi bolalik  Ko'plab taniqli psixologlar, o'qituvchilar, shuningdek boshqa tegishli fanlarning vakillari jalb qilindi. Hatto Komenskiy bolalarning mustaqilligi haqida bir qator savollarga murojaat qildi. K.D. Ushinskiy, P.Ya. Halperin, S.L. Rubenshteyn, L.I.Bojovich., A.L. Venger va boshqalar kabi, maktabgacha yoshdagi bolalarda faollik va mustaqillikni o'rganishga katta hissa qo'shdi. Hozirgi kunda L.I. kabi olimlar. Antsyferova, R.S. Bure, G.A. Zukerman, I.S. Yakimanskaya, N.V. Elizarova bolalarda mustaqillikni shakllantirishning psixologik va pedagogik shartlarini o'rganib chiqdi.

Mehnat ta'limi muhimligini KD berdi Ko'plab asarlarida bolalar mehnatiga nazariy va uslubiy nuqtai nazarni aniqlagan Ushinskiy. U shunday deb yozgan edi: "Ta'lim nafaqat ongni rivojlantirishi, bilim bilan jihozlashi kerak, balki odamda jiddiy ishlarga bo'lgan tashnalikni ham uyg'otishi kerak. Bularsiz uning hayoti na munosib, na baxtli bo'lishi mumkin." A.S.ning ishiga katta ahamiyat berildi. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Suxomlinskiy, A.N. Leontiev.

V.A. Suxomlinskiyning fikricha, ko'p narsa bolani bog'chaga qo'l bilan olib borgan, u tashqi dunyodan uning ongi va yuragiga kirgan - bu bugungi kichkintoy qanday inson bo'lishini aniqlaydi. Bola uchun mos yozuvlar nuqtasi kattalardir.

A.N. Leont'ev, o'z navbatida, shaxsiyatning rivojlanishi sub'ektning dunyo bilan o'zaro bog'liqligi - ob'ektiv faoliyat va aloqa bilan bog'liq deb hisoblaydi. Ushbu bo'ysunishlarni rivojlantirish uzoq vaqt talab etadi. Birinchi bosqichda shaxsning o'z-o'zidan paydo bo'lishi, ikkinchi bosqichda ongli shaxs paydo bo'ladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqillikni rivojlantirish mavzusi uy mehnatidan foydalanish psixologik va pedagogik adabiyotlarda ishlab chiqilgan bo'lsa ham, o'qituvchilar amalda doimo qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar. Metodik ishlanmalarning etishmasligi ularga ta'sir qiladi, ular zamonaviy emas.

Shunday qilib, mavzu ancha eski bo'lib, muhim ahamiyatga ega va 60-80 yillar pedagogikasida yaxshi rivojlangan. Ushbu mavzuning yangiligi kognitiv jihatlar yo'nalishi bo'yicha yotadi.

Muloqotning shakllanishi normal uchun muhim shartdir psixologik rivojlanish  bola. Va shuningdek, uni keyingi hayotga tayyorlashning asosiy vazifalaridan biri. Maktabgacha yoshdagi bolalar nima deyishni va o'z fikrlarini qanday shaklda ifodalashni tushunishlari kerak, boshqalar aytilganlarni qanday qabul qilishlarini, suhbatdoshni tinglash va eshitish qobiliyatidan xabardor bo'lishlari kerak.

Maktabgacha yoshdagi aloqani rivojlantirish muammosi nisbatan yosh, ammo tez rivojlanayotgan rivojlanish psixologiyasi sohasidir. Uning ajdodi, genetik psixologiyaning boshqa muammolari singari, J. Piaget edi. U 30-yillarda qaytib kelgan. bolalar psixologlarining e'tiborini o'z tengdoshlariga qaratdi, bu egotsentrizmni yo'q qilishga hissa qo'shadigan bolaning ijtimoiy va psixologik rivojlanishi uchun muhim omil va zaruriy shart. Uning ta'kidlashicha, faqat bolaga teng bo'lgan odamlarning - birinchi navbatda boshqa bolalarning nuqtai nazari bilan, va bola ulg'aygan sari - haqiqiy mantiq va axloq barcha bolalarga xos bo'lgan egosentrizmni boshqa odamlar bilan munosabatda va fikrlashda almashtirishi mumkin.

L.S.Vigodskiy, M.I.Lisina, A.V.Zaporojets, T.A.Repinaning asarlarida bolaning ijobiy muloqot qilish qobiliyati unga odamlar jamiyatida farovon yashashga imkon beradi, degan fikr kuzatilgan; aloqa orqali bola nafaqat boshqa odamni (kattalar yoki tengdoshlar), balki o'zini ham o'rganadi.

T.D.Martsinkovskaya kattalar bilan muloqot o'zi to'g'risida deyarli barcha bilimlarni shakllantirishini, bolaning kognitiv faolligini rag'batlantirishini ta'kidlaydi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish bu bilimlarni aktuallashtiradi va bolada o'zini yanada to'g'ri va munosib qiyofasini shakllantiradi.

Hozirgi kunda bolalarning muloqotiga bag'ishlangan asarlar soni ortib bormoqda. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarning muloqotlari nafaqat alohida maqolalarga, balki butun monografiyalarga bag'ishlangan. Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarning umumiy oqimida tadqiqotning uch xil yo'nalishini ajratish mumkin:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aloqa jarayoni va unga ta'sir etuvchi omillarni eksperimental tahlil qilish;

Tengdoshlar bilan aloqa qilishning o'ziga xos xususiyati va uning bolaning kattalar bilan aloqasidan farqi;

Bolalarning munosabatlarini o'rganish.

M. Lisinaning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshda bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning to'rtta shakli ketma-ket bir-birini almashtiradi: situatsion-shaxsiy, vaziyatli-ishbilarmon, vaziyatdan tashqari-kognitiv, vaziyatdan tashqari-shaxsiy va tengdoshlar bilan aloqaning uch shakli: hissiy-amaliy, vaziyatiy. biznes, non-biznes. Muloqotning mazmuni, uning motivlari, kommunikativ ko'nikma va qobiliyatlari o'zgarib bormoqda, maktabda o'qishga aqliy tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan biri - kommunikativ shakllanmoqda. Bola kattalarga nisbatan tanlab muomala qiladi, asta-sekin ular bilan bo'lgan munosabatlarini anglay boshlaydi: ular unga qanday munosabatda bo'lishi va undan nimani kutishlari, ularga qanday munosabatda bo'lishi va ulardan nima kutayotgani. Tengdoshga bo'lgan qiziqish kattalarga bo'lgan qiziqishdan biroz keyinroq namoyon bo'ladi. Bolaning tengdoshlari bilan aloqasi turli xil uyushmalarda rivojlanadi. Boshqa bolalar bilan aloqalarning rivojlanishiga ushbu faoliyatning tabiati va bolaning buni amalga oshirish qobiliyati ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar - tengdoshlari o'rtasidagi muloqotning ajoyib xususiyati uning haddan tashqari hissiy boyligi. Buning sababi, to'rt yoshdan boshlab kattalar emas, tengdoshlar chaqaloq uchun yanada jozibali sherikka aylanadi.

Bolalar aloqalarining yana bir muhim xususiyati ularning nostandart va tartibga solinmaydigan xususiyatidir. Agar kattalar bilan muloqotda hatto eng kichkina bolalar ham muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqotda maktabgacha tarbiyachilar o'zlarini erkin tutadilar. Tengdoshlar jamiyati bolaga o'ziga xosligini ko'rsatishga yordam beradi. Agar kattalar bolada o'zini tutish qoidalarini o'rgatsa, tengdosh individuallikka undaydi.

Tengdoshlar bilan aloqa qilishning o'ziga xos xususiyati, shuningdek, tashabbuskor harakatlarning javoblarga nisbatan ustunligi hisoblanadi. Bola uchun uning harakati yoki nutqi juda muhimdir va aksariyat hollarda uning tengdoshining tashabbusi u tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Natijada, har kim o'zi haqida gapiradi, lekin hech kim sherigini eshitmaydi. Bolalarning kommunikativ harakatlarining bunday nomuvofiqligi ko'pincha nizolar, norozilik va noroziliklarni keltirib chiqaradi.

Ro'yxatda keltirilgan xususiyatlar butun maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6-7 yoshgacha) bolalarning aloqalariga xosdir. Biroq, bolalar muloqotining mazmuni to'rt yil davomida deyarli o'zgarishsiz qolmoqda: bolalarning o'zaro munosabatlari va munosabatlari uchta asosiy bosqichni ajratish mumkin bo'lgan yosh, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi qiyin rivojlanish yo'lidan o'tadi.

Kichik yoshda (2-4 yosh), bola tengdoshiga uning sheriklariga qo'shilish, umumiy ko'ngil ochishni qo'llab-quvvatlash va kuchaytirish uchun kerak va etarli. Bunday hissiy aloqaning har bir ishtirokchisi birinchi navbatda o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish. Tengdoshlarda bola faqat o'ziga e'tibor qaratadi va tengdosh (uning harakatlari, istaklari, kayfiyatlari), qoida tariqasida, sezilmaydi. Tengdosh - bu faqat o'zi ko'radigan ko'zgu. Ushbu yoshdagi aloqa juda situatsiondir - bu butunlay o'zaro ta'sirlar muhitiga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq.

Faqat kattalar yordamida chaqaloq tengdoshida tengdoshni ko'rishi mumkin. Buning uchun maktabgacha tarbiyachi bir xil yoshdagi jozibali tomonlarga e'tibor berishi kerak.

Tengdoshlarga nisbatan qat'iy o'zgarish o'rta maktabgacha yoshdagi bolada ro'y beradi. Endi bolalar, kattalar bilan yoki yolg'iz bilan emas, balki boshqa bola bilan o'ynashni afzal ko'rishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning asosiy mazmuni umumiy sabab - o'yin. Agar kichkina bolalar yaqin joyda o'ynashgan bo'lsa-da, lekin birga emas, keyin biznes aloqalarida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlarini sherikning harakatlariga muvofiqlashtirishni va umumiy natijaga erishishni o'rganadilar. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deyiladi. Bu yoshda bolalarning muloqotida ustunlik qiladi.