|
Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. Педагогическая прак- тика — часть общественной практики, представляющая собой планомерную и целенаправленную деятельность профессиональ- ных педагогов.
Педагогическую деятельность определяют как решение педа- гогических задач. Главная особенность педагогической деятель- ности состоит в том, что объектом или субъектом деятельности всегда является человек.
Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подгото- вить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «зна- ния», от непонимания — к пониманию, от неумения — к умению. Педагогическая задача — результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реа- лизации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимо- действия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно развиться новое знание, умение или личност- ное качество.
Задачи педагогической практики:
Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.
Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.
Основные категории педагогики
В период становления педагогики как науки были опреде- лены три фундаментальные категории (основные понятия педаго- гики) — воспитание, обучение, образование.
Воспитание в широком смысле — процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое раз- витие личности путем создания условий для производительной, общественной и культурной деятельности людей.
Воспитание как всеобщая категория включает в себя обуче- ние и образование. В современной науке под воспитанием пони- мают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.
При этом воспитатель:
передает опыт, накопленный человечеством;
вводит в мир культуры;
стимулирует к самовоспитанию;
помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.
В свою очередь, воспитанник:
овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
работает над собой;
обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.
Как показывает практика, воспитание диалектически взаимо- связано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти каче- ства характеризуют не только мировоззрение человека, но и соци- альные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.
В настоящее время воспитание и образование рассматрива- ются как основные факторы формирования общества и государ- ства, науки и культуры.
Задача воспитания всегда выражает историческую потреб- ность общества в подготовке поколения, способного реализовы- вать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспита- ния, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определен- ной ценностной иерархии, а также политической и идеологиче- ской доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как спартанская, система рыцарского
воспитания, Домострой, воспитание джентльмена, система кол- лективных творческих дел.
Вторая категория педагогики — обучение — понимается как взаимообусловленный, целенаправленный, организованный и систематически осуществляемый процесс передачи педагогом определенных знаний, умений, навыков и их усвоение обучаемыми.
При этом учитель:
преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;
создает условия для развития личности учащихся (их памяти, внимания, мышления).
В свою очередь, ученик:
учится, овладевает передаваемой информацией и выпол- няет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;
пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;
проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополни- тельных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.
Таким образом, диалектическое отношение «обучение — вос- питание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений, навыков.
Третья категория педагогики — образование — понимается как:
ценность развивающегося человека и общества;
процесс обучения и воспитания человека;
результат последнего;
система [Загвязинский, с. 184].
Образование — процесс овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков. Вся совокупность образова- тельных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраива- ется в систему в рамках конкретного города, региона, страны.
Как соотносятся три главные категории педагогики? По дан- ному вопросу существуют различные точки зрения. Для нас инте- ресна позиция, которая предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности. Это зна- чит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Воспитание, обучение, обра- зование являются процессами взаимодействия воспитателя и вос- питанника, учителя и учащихся, тренера и спортсмена с целью развития человека.
При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы: цель, сред- ства, результат, объекты и субъекты процесса.
Вопросы для самостоятельной работы
Определите объект и предмет педагогики как науки.
Кто из выдающихся педагогов написал книгу «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему»?
Сформулируйте задачи обучения двигательным действиям и вос- питания на примере конкретного вида спорта.
Назовите фундаментальные категории (основные понятия педаго- гики) и охарактеризуйте их.
Лекция 2
Do'stlaringiz bilan baham: |
