Toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

Какую предварительную работу выполняет преподаватель:
1. Разрабатывает для своих студентов авторские материалы в текстовой форме на 
электронном источнике или в форме видео лекции или видео презентации, по которым 
они могли бы заниматься самостоятельно. 
2. Делает выбор в пользу одной из систем управления учебным процессом. Можно 
использовать образовательную платформу tdpu.uz, функционал которого позволяет давать 
задания и делать комментарии по тексту выполненных работ. Данный ресурс 
поддерживает доступ к учебным материалам и библиотечным ресурсам. 
3. Устанавливает конкретные сроки выполнения заданий.
4. Заранее обеспечивает текстом лекции и указывает дополнительные источники, 
для студентов, у которых нет выхода в Интернет из дома – сбрасывает необходимую 
информацию на диски или USB-накопители.
5. Проектирует лекционное занятие, учитывающее домашнюю самостоятельную 
работу студентов, с элементами интерактивных технологий.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной 
деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности 
студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются 
информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия 
других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового 
сотрудничества по разрешению проблемы. 
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди 
которых можно выделить следующие:
1. Метод работы в малых группах.
Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся 
возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного 
общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать 
возникающие разногласия).
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее 
аспекты:
– Нужно убедиться, что студенты обладают знаниями и умениями, необходимыми 
для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать – они 
не станут прилагать усилий для выполнения задания.
20

---

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
 
ILMIY AXBOROTLARI 2020/6 
– Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что 
группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один 
раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. 
– Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания. Цель: 
продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать 
стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к 
одному и тому же вопросу.
2. Применение графических органайзеров представляют собой инструментарий 
письменной коммуникации, использующий графическую нотацию для репрезентации 
знаний, концепций, идей, а также взаимосвязей и отношений между ними. Как 
дидактическое 
средство, 
выполняющее 
иллюстративную, 
коммуникативную 
и 
когнитивную функции, графические органайзеры применяются не только в качестве 
носителя информации, но и для поддержки деятельности обучающихся при планировании 
образовательных проектов, решении проблем, принятии решений, проведении 
исследований. 
Модуль «Элементы математической логики» изучается в программе предмета 
«Теория начального курса математики» на первом курсе направления «Начальное 
образование и спортивно-воспитательная работа. Модуль состоит из тем:
Понятия. Высказывания и операции над ними. Предикаты и операции над ними. 
Кванторы. Теоремы и их виды (18 часов). 
Тема «Понятия» не имеет сложных формульных раскладов, теорем и их 
доказательств. Фактически тема обобщает все знания студентов о различных жизненных 
или научных понятиях, систематизирует эти знания и приводит в порядок. Здесь говорится 
о сущности понятия, видах понятий, способах их определения, требованиях к 
определениям понятий и видах определений. Здесь полезна будет презентация со 
звуковым комментированием и текст лекции. Текст будет изучен и законспектирован, 
удачно построенная презентация имеет мало текста, а больше схем или диаграмм, 
рисунков, которые помогают упорядочить материал, представить наглядно взаимосвязи, 
отношения, последовательности в изложенной теории. 
Занятие целесообразно начать с заполнения таблицы «ЗХУ»: что было знакомо 
студенту, что он узнал, а что он хочет узнать.
Я это знал 
Я это узнал 
Я хочу узнать 
Обязательно прокомментировать ту часть лекционного материала, который не был 
понятен студенту. Затем организовать работу над заполнением «Двухчастного дневника»:
№ 
Термины 
Объяснение 
1 
Понятие 
2 
Абстрактное понятие 
3 
Объем понятия 
4 
Содержание понятия 
5 
Существенные свойства 
6 
Несущественные свойства 
7 
Определение понятий 
8 
Родовое понятие 
9 
Видовое понятие 
1 
Виды определений 
Двухчастный дневник дает возможность повторить и закрепить основные – 
ключевые термины данной темы. Для каждого термина зачитываются объяснения, 
21

---

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
 
ILMIY AXBOROTLARI 2020/6 
отличные друг от друга, объяснения оцениваются по смыслу и выбирается правильная 
формулировка 
Работа в парах: классификация понятий и подбор примеров на каждый из видов. 
Здесь студент учится различать виды понятий и подбирать примеры. 
Самая сложная часть лекции — это работа над определениями. Известно, что в 
математике используют неопределяемые понятия. А используется несколько способов 
определений, часть из них широко используется в начальной школе – это 
контекстуальные, остенсивные, номинальные определения. Они считаются неявными 
определениями. Явные определения, которые широко используются в математике, имеют 
ограниченные возможности для применения в начальной математике. Эти различия и 
особенности студент должен понять и усвоить.
Конечно же рассчитывать на то, что все студенты будут одинаково усваивать 
теоретический материал, если получат доступ к учебным материалам дома, нельзя. 
Несомненно, новая система предусматривает меньший объем изложения информации на 
занятии. На фоне увеличения времени из-за самостоятельного обучения возрастает 
необходимость дифференциации заданий по уровням сложности, поскольку одни 
студенты будут воспринимать весь объем информации, а другие нет. 
Вместе с тем стоит задуматься о системе оценивания, которая бы соответствовала 
требованиям. Сложность состоит в том, что по новым требованиям текущее оценивание 
знаний студентов упразднено. Но всякий труд заслуживает соответствующей оценки. 
Следовательно, вместо оценок нужно будет продумать систему поощрений.