Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Белгород, 28 декабря 2019 г

 
Список литературы 
1.
Грабчук К. М. Профессиональная компетентность и оценка ее сформированности // 
Вестник Кемеровского государственного университета. 2011. – № 1. – С. 65-70. 
2.
Зыбина Н. Е. О способах организации профессионально-ориентированного обучения 
иностранному языку будущих специалистов сферы туризма и сервиса // Молодой ученый. – 2012. 
– №5. – С. 420-423. 
3.
Иванова О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на 
неязыковых факультетах вузов : дис. ... канд. пед. наук. – Орел, 2005. – 245 с. 
4.
Коробова О. В. Концепция компетентностно-ориентированного образования при обу-
чении иностранному языку // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. 
(Чита, февраль 2013 г.). – Чита, 2013. – С. 107-110. 
5.
Кучерявая Т. Л. Проблемы профессионально-ориентированного обучения иностран-
ному языку студентов неязыковых специальностей // Теория и практика образования в современ-
ном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб., 2012. – 
С. 336-337. 
 

---

168 
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ 
 
Королева Оксана Александровна 
доцент кафедры рекламы и связей с общественностью, канд. псих. наук,
Российский новый университет, Россия, г. Москва 
В статье анализируются особенности мотивации студентов в высших учебных заведениях. 
Рассматриваются особенности мотивации со стороны как преподавателей высших учебных заве-
дений, так и особенности мотивации со стороны самих студентов, учитывая при этом индивиду-
альные особенностей каждого конкретного студента.
Ключевые слова:
мотив, мотивация, высшее образование, адаптация. 
Особенности мотивации студентов к учебной деятельности можно отнести к 
наиболее острым проблемам, когда встает вопрос не просто о посещении студен-
тами какого-либо предмета, а их заинтересованность и вовлеченность в учебный 
план дисциплины. Не стоит забывать, что психологические характеристики любой 
деятельности, в том числе и обучения, является мотивация студентов к обучению. 
Основой успешной учебной деятельности любого студента является высокий уро-
вень мотивации к данному виду деятельности. 
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре 
принципа достаточной причины» (1900-1910 гг.). После этого данный термин 
прочно вошел в психологическую наука для объяснения причин поведения челове-
ка и животных [5, с. 87]. На сегодняшний день можно увидеть огромное количе-
ство трактовок мотивации как психического явления.
Мотивация может быть представлена в качестве: 
1)
процесса выбора между различными возможными действиями [4, с. 73]; 
2)
процесса, регулирующего, направляющего действие на достижение спе-
цифических для данного мотива целевых состояний и поддерживающий эту 
направленность [1, с. 220]; 
3)
состояния направленности личности на определенные цели [8, с. 52]. 
Б.И. Додоновым структурных компонентов мотивации: 

удовольствия от самой деятельности; 

значимости для личности непосредственного ее результата; 

«мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность; 

принуждающего давления на личность [5, с. 70]. 
Мотивация представляет внутреннюю энергию, включающую активность 
человека в жизни и на работе [7, с. 89]. А мотив – это прежде всего то, что побуж-
дает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной по-
требности, это также отражение потребности, которая действует как объективная 
закономерность, объективная необходимость. 
Мотивацию также можно представить как совокупность внутренних и внеш-
них движущих сил, которые побуждают человека действовать специфическим, це-
ленаправленным образом, а также некий процесс побуждения себя и других к дея-
тельности для достижения целей организации или личных целей.
Необходимо четко разделять понятия «мотив» и «мотивация», второе поня-
тие шире, чем первое. Стоит отметить, что мотив в отличие от мотивации принад-
лежит субъекту поведения и является непосредственно его устойчивым личност-
ным свойством, побуждающим к совершению определенных действий.

---

169 
Мотивация студентов представляет собой процессы, методы, инструменты и 
средства их побуждения к познавательной деятельности, активному освоению ма-
териала по изучающим дисциплинам. Если говорить о мотивах, то в они могут 
быть представлены в качестве эмоций и желаний, интересов, потребностей, идеа-
лов, установок. Исходя из этого, мотивы представляют собой более сложные дина-
мические системы, в которых осуществляются выбор и принятие решений, анализ 
и оценка выбора [2, с. 352]. Стоит отметить, что мотивация для студентов является 
наиболее оптимальным и эффективным способом улучшить процесс и качество 
обучения [9]. 
Необходимо также отметить, что мотив является продуктом мотивации, то 
есть «психической деятельности, конечной целью которой является формирование 
основания активности человека и побуждения к достижению выбранной цели»
[5, с. 76]. 
Проблема мотивации студентов к обучению можно по праву считать если не 
главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое 
число работ. 
Проблема, связанная с низкой мотивацией у части студентов, достаточно 
распространенная и в принципе достаточно сложно найти ВУЗ и преподавателя, 
который бы сказал, что с данной проблемой он не сталкивался. Именно поэтому на 
первом месте основная задача преподавателей заключается в преподнесении мате-
риала с наибольшим коэффициентом принятия и понимания, мотивация со стороны 
преподавателя должна заключаться непосредственно в качественном преподнесе-
нии материала с применением всевозможных интерактивных элементов. Мотива-
ция не должна превращаться в некое театрализованное представление, где самая 
главная цель – развлечь зрителя, тут стоит говорить об ином виде мотивации. Ведь 
основная цель ВУЗов – это прежде всего дать образование, и каждый студент с 
курса унесет столько знаний, на сколько он сам был в этом заинтересован, вовле-
чен, мотивирован и так далее. Безусловно каждый преподаватель уделяет мотива-
ции студентов должное внимания, но цель мотивации у каждого разная, кто-то без-
условно больше внимания уделяет посещаемости его предметов и как правило 
прибегают к таким рычагам, как контроль их посещений, кто-то говорит о таком 
важном показателе как успеваемость и так далее. Не стоит забывать и тот факт, что 
в каждой группе достаточно сложно будет найти универсальную мотивацию для 
всех и каждого и это практически невозможно именно поэтому необходимо уде-
лять внимание социально-демографическому составу группы, чтобы более или ме-
нее прояснить картину и понять, как дальше взаимодействовать с каждым из них 
или как вариант поделить их на небольшие неформальные подгруппы. 
Студенты не всегда вполне могут объяснить какие именно мотивы ими дви-
жут, когда они выбирают тот или иной образовательный курс. Для кого-то мотива-
цией является выбор курса исходя из параметра «за компанию», часть студентов 
останавливает свой выбор того или иного направления, учитывая пожелания роди-
телей, прикладывая огромные усилия, чтобы удержаться и достигают немалых ре-
зультатов. Каждая группа студентов имеет собственную мотивацию, параметры 
могут существенно отличаться в зависимости от направления, выбранного студен-
тами, уже поступившими на курс. 
Что касается первокурсников, то у них происходит некая перестройка со 
школьного обучения на высшее, мотивацией здесь для них является быстрое адап-
тирование к системе высшего образования, принятие норм и правил, которые за-

---

170 
дают высшее учебные заведения. Отступление от жёсткой дисциплины и переход к 
более свободному графику. Со стороны преподавателей требуется немало, чтобы 
этот переход осуществился как можно в более короткие сроки с наибольшей эф-
фективностью, самоотдачей и трудолюбием. Чтобы быстрее помочь им адаптиро-
ваться, необходимо для первокурсников хотя бы первое время уделять больше 
времени дисциплине, определенным традициям преподнесения материала каждым 
конкретным преподавателем в рамках определенного курса, контролю их посеще-
ния и освоению материала. Необходимо первокурсникам при начале изучения каж-
дой из дисциплин уделять больше времени разъяснению в какой степени каждая 
конкретная дисциплина необходима им в дальнейшей профессиональной деятель-
ности. Для студентов первокурсников очень тяжело происходит процесс, когда они 
могут спокойно задавать вопросы, так как со школьной скамьи ученики осваивают, 
что, если тебя спрашивают, значит учитель уловил, что ты не готов. Поэтому у сту-
дентов вопросы к со стороны преподавателя, который старается их вовлечь в не-
кую дискуссию по некой проблематике курса, окрашены очень негативным под-
текстом. 
Для студентов, обучающих на платной основе с точки зрения их мотивация 
главный аргумент для них должен заключатся в следующем: им необходимо дать 
понять, что, если они не будут проявлять усердие и трудолюбие их деньги просто 
не принесут им конкретно никакой отдачи, ведь некоторая часть из студентов, ко-
торые обучаются на платно форме обучения оформляют кредиты или родители 
долго откладывали денежные средства на обучение детей. Совершенно иначе об-
стоит дело со взрослыми студентами, которые сами оплачивают свое обучение в 
ходе опроса они объясняли, что для них даже не всегда приемлемо пропускать за-
нятия, так как они осознано выбрали, поступили и оплатили обучение. Со взрос-
лыми студентами сам факт их мотивации со стороны преподавателей значительно 
снижается, ведь, во-первых, они по факту получают образования в ходе своей те-
кущей профессиональной деятельности и прекрасно понимают, какие знания им 
пригодятся уже непосредственно на практике, во-вторых, взрослые студенты зача-
стую получают уже второе или третье высшее образование и они конкретно пони-
мают и отдают себе отчет зачем и почему они выбрали то или иное направление. 
Ведь абитуриенты после школы нередко действуют хаотично, непоследовательно, 
иногда оказываясь на тех направлениях, о которых даже не думали. и тут уже сам 
факт наличия не просто перестройки после достаточно жесткой школьной дисци-
плине к иному студенческому режиму, но и перестройка себя под ту профессию, на 
которой они оказались, им необходимо гораздо больше времени, чтобы не просто 
увидеть себя в этой профессии, но и смоделировать свое будущее, исходя их про-
филя обучения. 
Если говорить об иностранных студентах, то если мы говорим о том, что 
иностранный студен выбрал тот или иной российский ВУЗ, то с мотивацией у него 
все в порядке, т.е. стоит сказать, что он достаточно мотивирован на плодотворное 
обучение и сотрудничество с преподавателями, когда все-таки встает вопрос о язы-
ковом барьере, который в той или иной степени может присутствовать или про-
явиться. Если с иностранными студентами с первоначальной мотивацией все в по-
рядке, не стоит упускать тот факт, что мотивация со стороны преподавателей мо-
жет понадобиться такому студенту, когда, скажем будет сброшен некий ореол иде-
ала и необходимо будет понять и принять те устои, традиции и нормы, которые 
присутствуют в стране, в данном конкретном высшем учебном заведении. Не все-

---

171 
гда тот идеал, который представляют себе иностранные студенты в процессе обу-
чения будет соответствовать действительности. Ведь все зависит от огромного ко-
личества факторов, таких как менталитет, мировоззрение, социально-
демографические параметры и так далее. Здесь непременно стоит также рассмат-
ривать иностранных студентов еще и под таким углом, чтобы было понятно и им и 
преподавателям, где они смогут полученные компетенции применить так сказать 
на практике и что они ожидают от данной конкретной дисциплины.
Необходимо также отметить, что в системе учебных мотивов переплетаются 
внешние и внутренние мотивы. Непосредственно к внутренним мотивам можно 
отнести собственное развитие в процессе учения; необходимо, чтобы сам обучае-
мый захотел что-то сделать и сделал это, так как истинный источник человека 
находится в нем самом. Внешние мотивы исходят от родителей, педагогов, группы, 
в которой обучается студент, окружения или общества, т.е. это учеба как вынуж-
денное поведение и нередко встречает внутреннее сопротивление со стороны сту-
дентов. Именно поэтому особое внимание должно уделяться не внешнему давле-
нию, а внутренним побудительным силам.