Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Белгород, 28 декабря 2019 г

 
иностранные языки, обучение иностранным языкам, студенты вуза, про-
фессиональная направленность обучения, воспитательное взаимодействие.
 
 
Изучение научной литературы [1, 2, 3, 4, 5], а также опыт практической ра-
боты позволяют говорить о том, что обучение иностранным языкам в вузе с акцен-
том на профессиональную направленность педагогического процесса выступает 
одним из путей совершенствования профессиональной подготовки студентов и 
стимулирует активность обучающихся в учебно-познавательной деятельности, при 
этом аудиторная и самостоятельная работа в процессе изучения дисциплины про-
ходит наиболее продуктивно и плодотворно. Учет специфики будущей профессио-
нальной деятельности обучающихся и их профессиональных интересов в построе-
нии педагогического процесса являются основой для сознательного усвоения со-
держания дисциплины, а также достаточным стимулом для повышения мотивации 
студентов к процессу обучения в целом. 
Усиление профессиональной направленности процесса обучения иностран-
ному языку в первую очередь предполагает включение в процесс обучения меро-
приятий, целью которых является обогащение знаний студентов в области будущей 
профессии. Здесь закладываются оптимальные условия теоретической подготов-
ленности студентов к работе по выбранному направлению, происходит развитие 
когнитивного компонента их профессиональной компетентности. Профессиональ-
но направленное обучение иностранным языкам в вузе подразумевает профессио-
нально-личностное развитие будущих бакалавров в плане расширения объема их 
профессиональных знаний, объем и качество которых напрямую влияют на про-
фессиональную конкурентоспособность будущего выпускника.
Расширению профессиональных знаний студентов в процессе изучения ино-
странных языков в вузе способствуют соответствующая организация и использова-
ние профессионально ориентированного учебного материала; увеличение на заня-
тиях по иностранному языку доли профессиональной лексики и специальных тер-
минов, относящимися к сфере профессиональной деятельности обучающихся, ис-
пользование дополнительных материалов (текстовых, аудио- и видеоматериалов, 
раздаточного материала), стимулирующих познавательную активность студентов; 
усиление интеграции содержания обучения иностранным языкам и дисциплинам 
профессионального цикла; использование таких методов, приемов и средств обу-

---

166 
чения, применение которых предполагает повышение познавательной активности и 
самостоятельности студентов. 
Воспитательное взаимодействие в процессе профессионально направленного 
обучения студентов иностранному языку также предполагает развитие деятель-
ностного компонента профессиональной компетентности студентов. Здесь созда-
ние профессиональной направленности обучения происходит за счет различных 
комплексов заданий, в которых по возможности наиболее приближенно передается 
специфика будущей профессии обучающихся, что дает им возможность осознать ее 
сущность, выяснить требования государства и общества к специалисту данной 
сферы, сформировать и развить нужные для студентов умения и навыки [2, c. 421]. 
Для этого могут использоваться:
 
работа с текстами профессиональной 
направленности, дополнительными аудио- и видеоматериалами, применение кото-
рых развивает умение обучающихся критически оценивать и анализировать полу-
ченную информацию, выделять важную информацию и отфильтровывать второ-
степенную; работа с материалами иностранных СМИ; работа с профессиональны-
ми иноязычными интернет ресурсами; воспроизведение, обсуждение и решение на 
занятиях по иностранному языку возможных практических ситуаций и практико-
ориентированных вопросов из области будущей профессиональной деятельности; 
привлечение обучающихся к участию в дискуссиях и круглых столах; НИРС в виде 
подготовки и докладов и участия студентов в научно-практических конференциях; 
работа с различными видами документов на иностранном языке и др. 
Профессиональная направленность обучения иностранным языкам формиру-
ет у обучающихся ясное представление о возможности включения ЗУН в области 
дисциплины в структуру профессиональной компетентности специалиста данной 
области, а также понятие о возможности использования иностранного языка как 
средства повышения своей конкурентоспособности [5, c. 336], как следствие уси-
ливается мотивация студентов к более продуктивному участию в учебно-
познавательной деятельности. Коммуникативные задания профессиональной 
направленности и коммуникативно-ориентированная работа в парах и группах спо-
собствуют формированию и развитию у студентов профессиональной коммуника-
бельности и развивают у них умение четко излагать свою мысль, прислушиваться к 
собеседнику, обоснованно отстаивать определенную точку зрения и др.
Обеспечение воспитательного взаимодействия между субъектами педагоги-
ческого процесса по изучению иностранного языка в вузе предполагает в том числе 
увеличение доли и усиление значимости самостоятельной работы студентов. Сту-
денты в процессе изучения иностранных языков в вузе могут расти как профессио-
налы избранной сферы деятельности благодаря использованию и правильному 
применению таких форм самостоятельной работы, как подготовка к практическим 
занятиям профессионально-ориентированного характера, подготовка к соответ-
ствующим формам промежуточного и итогового контроля, самостоятельная работа 
с оригинальными текстовыми материалами профессиональной направленности, 
самостоятельная работа с различными деловыми документами и письмами, исполь-
зование аудио- и видеоматериалов и профессионально-ориентированных иноязыч-
ных интернет ресурсов, дополнительная работа с учебной литературой, дополни-
тельная научно-исследовательская работа студента и др. 

---

167 
При использовании правильно выбранных форм самостоятельной работы 
формируются и закладываются основы профессиональной коммуникативной ком-
петенции обучающихся. Самостоятельная работа студентов в процессе профессио-
нально направленного изучения иностранного языка также выступает средством 
развития соответствующих личностных качеств обучающихся, т.е. таким направ-
лением учебной работы, в ходе которой раскрывается их личностный потенциал. 
Таким образом, анализ научной литературы и опыт практической деятельно-
сти доказывают правильность и обоснованность нашего предположения, что уси-
ление профессионально-практической направленности обучения является одним из 
важных направлений воспитательного взаимодействия между субъектами педаго-
гического процесса по изучению иностранных языков в высшей школе, способ-
ствует повышению эффективности процесса обучения в вузе и расширению знаний 
студентов в области избранной профессии, формированию и развитию у них важ-
ных в области профессии умений и навыков, а также профессионально-значимых и 
личностных качеств. 
Воспитательное взаимодействие в ходе профессионально ориентированного 
обучения иностранным языкам в высшей школе осуществляется наиболее плано-
мерно и направленно, если у студентов за счет отбора соответствующих форм и 
методов работы, создания соответствующей рабочей атмосферы на занятиях и в 
результате хороших рабочих взаимоотношений между субъектами педагогического 
процесса у обучающихся формируется положительная мотивация к изучению ино-
странных языков и профессиональному росту в ходе изучения дисциплины, в про-
цессе изучения дисциплины акцент делается на активные методы обучения и соот-
ветствующие формы самостоятельной работы студентов; своевременно осуществ-
ляется мониторинг уровня профессионально-личностного развития студентов как 
результата воспитательного взаимодействия, по мере необходимости пересматри-
вается и дополняется содержание обучения дисциплине.