Редактор: А. Тилегенов Редколлегия ағзалары

МуғаллиМ ҳәМ үзликсиз билиМлендириў
85
Забирова е.
доцент РИПиПКПК
иСПОлЬзОВАНиЕ иГРОВОй ТЕХНОлОГии НА уРОКАХ Пдд
Tаянч сўзлар: 
ўйин технологияси, дарс, ўқитувчи вазифаси, йўл ҳаракати 
қоидаси, фаоллаштириш, йўл белгиси.
Ключевые слова: 
игровая технология, урок, функция учителя, правила дорож-
ного движения, активация, дорожный знак.
Key words: 
game technology, lesson, teacher function, traffic rules, activation, road 
sign.
Решая задачи гуманизации образования, современный учитель выполняет новые 
роли: 
– организатора, гибко направляющего учебные действия младших школь-
ников;
– партнера, организующего диалогическое общение в учебном процессе;
– фасилитатора- помощника, обеспечивающего учения для осмысленного 
учения и принятия учеником себя как самоценности.
Разделение учителем начальных классов названных позиций и ролей в педаго-
гическом общении строится на качественно других взаимоотношениях с обучаю-
щимися: доверии, взаимопонимании, сопереживании, сочувствии, взаимопомощи, 
толерантности и т.п. задачей учителя становится не жесткая активизация учебной 
деятельности, а создание условий для внутренней мотивации школьников (чтобы 
ученик захотел читать, писать, говорить, слушать). здесь на первый план выходит 
роль учителя-помощника, советчика, способного понять, принять ученика, вселить 
в него оптимизм. 
Перенос акцента с преподавания на фасилитацию учения (облегчение группового 
процесса в общении) рассматривается нами как выражение эмфатийного, рефлексив-
ного способа воздействия педагога на сознание, эмоции и волю ребенка.
Основными установками учителя -фасилитатора являются
– открытость (способность выражать и транслировать собственные мысли 
и переживания в межличностном общении с учащимися);
– принятие, доверие (внутренняя уверенность учителя в возможностях и 
способностях каждого учащегося. Или педагогический оптимизм, опора 
на положительные качества воспитанника);
Эмфатическое понимание (видение учителем внутреннего мира и поведения каж-
дого учащегося как бы его глазами).
Учитель, понимающий и принимающий внутренний мир своих учащихся в без-
оценочной манере, ведущий себя естественно в соответствий со своими внутренними 
переживаниями и, наконец, доброжелательно относящийся к учащимся, создает тем 
самым все необходимые условия для активизации их осмысленного учения и лич-
ностного развития в целом.
Раскрывая далее функциональный характер дидактического коммуникативного 
воздействия учителя на класс, подчеркнем, что фасилитация может присутствовать в 
реализации других пяти функций, обеспечивая модальную окраску речевых действий 
учителя. 
Таким образом, дидактическое коммуникативное воздействие учителя на млад-

---