Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции «Русский язык и литература в Узбекистане 2021»

Иванцова М.Ю. 
РГПУ имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург
О проблемах семантизации лексики (на примере учебника 
русского языка 9 класса для национальных школ Узбекистана) 
С начала нового учебного 2021-2022 года в школы Республики 
Узбекистан придѐт новая серия учебников и методика обучения 
русскому языку как иностранному (далее в тексте РКИ). Несомненно, 
что обучение лексике – одна из самых сложных и важных проблем, 
стоящая перед каждым учителем иностранного языка. Материал урока 
новых учебников предполагает комплексное обучение всем видам 
речевой деятельности: говорению, чтению, письму и аудированию, 
скрепляющей основой этих аспектов является грамматика русского 
языка, а обучение пунктуации и орфографии носит вспомогательный 
факультативный характер. Тогда встаѐт вопрос: насколько важна 
орфография? Настолько, насколько она позволяет контролировать 
усвоение лексического материала. Идеально, когда ученик пишет 
слово без ошибок. Это означает, что усвоено и его значение, и звуко-
буквенное оформление. То есть усвоение лексики невозможно без 
запоминания правописания, но оно не является самоцелью, как в 
традиционной методике преподавания русского языка, принятой в 
школьной традиции, в том числе и в Узбекистане. 

---

Инновационный подход к обучению русскому языку в школах 
Республики 
Узбекистан 
предполагает 
достижение 
конечного 
результата – коммуникации, что невозможно без овладения 
определѐнным количеством лексических единиц. В методике обучения 
РКИ лексика рассматривается с 3 позиций: языковой структуры, 
функционирования в речи и коммуникации [1. С. 147], то есть 
обучающийся знакомится с лексемой как частью речи, учится сочетать 
еѐ с другими словами, усваивает возможные парадигмы и, в конечном 
итоге, выходит в письменную речь и коммуникацию. 
Итак, перед учителем встаѐт несколько проблем при обучении 
лексике. Во-первых, когда и в каком объѐме она вводится? Решение 
этих вопросов определяется целями и уровнем владения языком. 
Исходя из требований стандарта ТРКИ 1 сертификационного уровня, 
которого достигают учащиеся после окончания 9 класса – это 2300 
единиц. Спецификой школьных учебников являются метапредметные 
связи, то есть овладение не только общей и нейтральной лексикой, но 
и словами, нужными для понимания других школьных предметов. 
Например, программа 9 класса, разработанная Республиканским 
центром образования при МНО Республики Узбекистан, предлагает к 
изучению темы, связанные с государством и правом, техническими 
изобретениями, жизнью учѐных и государственных деятелей. Таким 
образом, разнообразие тем определяет и выбор лексических средств, 
тем не менее он регулируется частотностью и употребительностью 
слов.
Последовательность 
расположения 
материала, 
которую 
традиционно выделяют как вторую проблему при обучении лексике, 
определяется стилистической принадлежностью слов. Конечно, 
основной пласт лексики, изучаемой в школьном курсе – нейтральная, 
но, несомненно, метапредметные связи определяют изучение 
стилистически детерминированной еѐ части. Ученики должны 
познакомиться с терминами и стилистически окрашенными 
синонимами. Учитель должен будет объяснить и паронимические 
пары, например, закон – законность, что обычно представляет 
трудность и для понимания, и для употребления. Помня о том, что 
обучение лексике формирует как активный запас, необходимый для 

---

81 
решения коммуникативных задач, так и пассивный, более нужный для 
рецептивных видов деятельности, таких как чтение и аудирование, 
изучение паронимических отношений, знакомство с многозначными 
словами либо стилистическими синонимами безусловно необходимо. 
Будет нелишним напомнить соотношение, которое приводит 
Акишина: «объѐм словаря, необходимый для слушания в 2 раза 
превышает словарь, необходимый для говорения, а словарь, нужный 
для чтения, в 2-3 раза превышает словарь, необходимый для 
слушания» [1. С. 151]. Таким образом, ученик после окончания курса 
русского языка будет иметь в активном и пассивном запасе лексику, 
которая позволит ему получить дальнейшее образование на русском 
языке.
Несомненно, что изучение иностранного языка, особенно вне 
языковой среды требует от учащегося постоянной работы над 
лексиконом. Отсюда возникает сразу 3 проблемы: 
1)Сколько слов ученик может запомнить за урок? 
2) Как их семантизировать для лучшего запоминания? 
3)Как не забыть, то есть оставить в активном или пассивном 
запасах? 
Авторы 
учебников, 
следуя 
рекомендации 
методистов, 
предлагают учащимся в среднем 15-20 новых слов или лексических 
сочетаний для запоминания на пару уроков (то есть недельный 
учебный цикл по программе РУз). На таком количественном пороге 
настаивает, например, такой признанный авторитет в методике РКИ, 
как А.Н. Щукин. [2. C.111] 
Конечно, исходя из специфики школьного учебного текста, 
который является тематической, грамматической и, в первую очередь, 
лексической основой уроков, перед авторами стояла трудная задача – 
адаптировать тексты к требованиям уровня изучения языка. 
Требования школьной программы, с одной стороны, а с другой – 
требования стандарта привели к тому, что ученики 9 класса на первых 
уроках знакомятся с лексикой, которую можно отнести к тематической 
группе «Государство и право», несомненно, такая трудно усвояемая 
лексика требует упорной работы над семантизацией и закреплением. 
Проект 
создания 
учебников 
под 
руководством 
директора 

---

Межвузовского 
центра 
билингвального 
и 
поликультурного 
образования ФГБОУ ВО РГПУ им. А.И. Герцена, доктора 
педагогических наук, профессора Е.А. Хамраевой и главного 
координатора, начальника отдела филологии обучения иностранным 
языкам РЦО при МНО Узбекистана Турсуналиевой Барно 
Убайдуллаевны предполагает создание словаря для каждого класса. 
Он создается для удобства учащихся и во избежание ложного 
понимания слова и смешения значений в случае, если ученик будет 
смотреть слово в словаре самостоятельно. 
Разумеется, работа с лексикой подразумевает не только прямой 
перевод, который считается самым неэффективным способом подачи 
нового слова. Доказано, что человек, изучающий иностранный язык, 
чаще всего забывает именно то слово, которое просто посмотрел в 
словаре. Но в случае, когда слово имеет абстрактное значение и 
невозможно догадаться о нѐм из контекста, это единственно 
возможный способ подачи лексического материала.
Конкретную лексику, особенно на начальном уровне обучения 
легко изучать с помощью наглядности – и это один из самых 
действенных способов, помогающий еѐ запомнить. На уровне В1 этот 
способ тоже ещѐ легко применим, например, слушая описание герба 
Российской Федерации ученик может легче догадаться о значении 
непонятных слов, рассматривая при этом изображение. 
Другим способом является толкование выражаемого словом 
понятия. Конечно, этот способ эффективен, когда у учащегося 
накоплен словарный запас, но даже на начальном уровне возможно 
использование этого способа, особенно на родном языке учащегося. 
Начиная с уровня А2, активно используются такие способы, как 
подбор синонимов (например, Россия и Российская Федерация, 
аббревиатура РФ) и антонимов, а также А.Н. Щукин выделяет такой 
способ как перечисление, его можно рекомендовать использовать в 
уроках 27-28 в 9 классе: летательные аппараты – это самолѐт, 
аэроплан, планѐр, ракета. Само по себе слово «планѐр», которое, 
несомненно, не будет активно использоваться учащимися и уйдѐт в 
пассивный запас, не входит в словарный минимум уровня В1, но без 

---

83 
его употребления невозможно было бы рассказать о важном этапе 
жизни выдающегося конструктора самолѐтов и ракет С.П. Королѐва. 
Опора на контекст – один из самых действенных способов 
семантизации. Когда ученик сам догадывается о значении слова из 
контекста, он, во-первых, проявляет языковую догадку и таким 
образом получает доказательство успешности своей учебной 
деятельности, что само по себе является стимулом для дальнейшей 
работы и, во-вторых, слово, понятое самостоятельно, оказывается 
глубже запечатлено в памяти. 
И последний способ, о котором необходимо сказать – это 
семантизация на основе внутренней формы слова (А.Н. Щукин) или 
словообразовательный анализ, как ещѐ называют этот способ (напр, 
конструктор – конструкторский). 
Проблема запоминания слов, пожалуй, самая главная проблема 
людей, изучающих языки. «Я знаю это слово, но забыл…» - кто не 
слышал такого от своих учеников? И кто не говорил этого сам? 
Активизировать новую лексику и повторить старую – эти 2 задачи 
стоят перед преподавателем РКИ на каждом уроке. Новая лексика 
должна повторяться на уроке в разных видах речевой деятельности и в 
работе над грамматикой тоже. В цитируемой ранее работе А.А. 
Акишина напоминает, что «на этапе семантизации происходит 
запоминание связи «форма-значение», которая обычно срабатывает 
при осуществлении рецептивных видов деятельности, когда 
слушающий или читающий вначале встречается с формой языкового 
явления. Когда же таким способом он вынужден искать 
соответствующее значение для говорения… когда необходимо прежде 
всего наличие связи «значение-форма», т.е. обратной той, которая 
закладывается на этапе семантизации, студент не в состоянии 
вспомнить слово» [1. C. 158]. Т.е. учащийся может узнать новое слово, 
но не может вспомнить его, когда нужно объяснить похожую 
ситуацию или выразить похожую мысль. То есть можно говорить о 
несформированности 
лексического 
навыка. 
Каким 
образом 
рекомендуется формировать этот навык? Новая лексика должна 
повторяться на уроке в разных видах речевой и языковой 
деятельности. Методисты рекомендуют повторять новую лексику 15-

---

25 раз на занятии в разных видах заданий и затем на протяжении ещѐ 
10-20 занятий. Будем реалистами: школьный учитель скован рамками 
часов, отпущенных на дисциплину и программой, где разнообразие 
тем не позволяет тщательно отработать каждое слово, но он может 
порекомендовать ученикам способы запоминания слов. Итак, для 
запоминания необходимо, во-первых, понять новое слово, во-вторых, 
уяснить его употребление, т.е. сочетаемость и стилистическую 
принадлежность, в-третьих, многократно повторить его в сходных 
ситуациях, а затем в меняющихся ситуациях, и наконец, повторять 
выученный материал. В свою очередь мы можем сказать, что в 
учебниках предусмотрены повторительные и контрольные уроки, 
которые позволяют еще раз закрепить лексику по тематике учебного 
цикла, каждый контрольный урок предполагает написание 
лексического диктанта, то есть и учитель, и ученики проверяют, как 
была усвоена новая лексика.
В методике РКИ давно разработаны типы заданий и упражнений 
для тренировки лексики и выработки языковых, речевых и 
коммуникативных умений. В свою очередь авторы учебников 
постарались использовать эти рекомендации.