Текст в системе обучения русскому языку и литературе

 
 
О РОЛИ ТВОРЧЕСКИХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ 
 
Хан Н.К., Казымова Л.Ж.
 
Карагандинский государственный 
университет им. Е.А. Букетова 
г. Караганда, Казахстан 
[e-mail]
 
В статье исследуется проблема поиска вида домашних заданий, 
необходимых для заинтересованного выполнения учащимися на уроках 
русского языка. Проблема связана с отсутствием требований к оцениванию 
этого вида работы и требований по выполнению домашнего задания. мировая 
практика на современном этапе свидетельствует о разном отношении к 
домашней работе, однако ни одна страна в мире не отказалась от нее. В этом 
плане, считаем необходимым определение четкого определения роли и места 
домашней работы при переходе на обучение по учебникам обновленного 
содержания.
Ключевые слова:
дифференциация обучения, домашнее задание, творче-
ское задание, индивидуализация обучения, уровневая модель обучения, разно-
уровневое обучение. 

---

97
The article investigates the problem of finding the type of homework needed for 
the interested students to perform at the lessons of the Russian language. The 
problem is related to the lack of requirements for the evaluation of this type of work 
and requirements for homework. world practice at the present stage shows a different 
attitude to home work, but no country in the world has not abandoned it. In this 
regard, we consider it necessary to define a clear definition of the role and place of 
homework in the transition to training in textbooks of updated content. 
Keywords:
differentiation of education, homework, creative task, individualized 
learning, level learning model, multi-level training. 
О роли домашних заданий всегда говорили много, но в последнее 
время многие считают (и, возможно, небезосновательно), что домаш-
нее задание не является обязательным для усвоения материала. Но
исследования качества знаний учащихся показывают, что домашнее 
задание в повышении качества знаний учащихся занимает не послед-
нее место. При планировании урока и последующего домашнего 
задания каждому учителю необходимо тщательно продумывать весь 
материал. Домашнее задание как реализация принципа активности 
учащихся на уроках русского языка имеет определенное значение, 
так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от 
качества учения как деятельности зависит результат обучения, 
развития и воспитания школьников. 
От того насколько успешно идѐт приготовление домашних зада-
ний, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация 
домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное 
звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой 
проблемы требуют самого пристального внимания. 
Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников 
домашними заданиями. 
Определено, что домашние задания должны даваться с учѐтом 
возможности их выполнения в примерных пределах: 
В пятом-шестом классах – до 2,5 часов; 
В седьмом классе – до 3 часов; 
В восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов. 
Однако фактическая учебная нагрузка особенно, в гимназических 
классах, в начальной школе вместе с приготовлением домашних 
заданий составляет 9-10 часов в день, а в средней школе ещѐ больше. 
Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей отмечается 
большая распространѐнность и выраженность нервно-психических 
нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и 

---

98
гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость 
болезням и другие нарушения. По данным Института возрастной 
физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает 
частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза – психоневрологических 
отклонений, в 3 раза – патология органов пищеварения, то есть уже 
имеющиеся отклонения в состоянии здоровья переходят в хрони-
ческие. Многие исследователи, рассматривая пути преодоления 
перегрузок, главное внимание уделяют вооружению всех учащихся 
общими учебными умениями и навыками. Их формирование сейчас 
предусматривается учебными программами по большинству пред-
метов. Перегрузка домашними заданиями также возникает, если 
учащиеся плохо подготовлены к их выполнению, не поняли цель и 
смысл задания, если оно слишком большое по объѐму и недостаточно 
связано с содержанием урока, если из урока в урок носят одно-
образный тренировочный характер, не затрагивают интересов 
школьника. [1: 12] 
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы 
совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. 
Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассмат-
ривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. 
Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения 
домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосред-
ственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: 
проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоя-
тельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с 
содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов 
должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью 
подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и 
последующая самостоятельная учебная работа были единым 
процессом [2: 223]. 
На сегодняшний день достаточно актуальна проблема организа-
ции домашнего задания. Часто она носит непродуманный и случай-
ный характер, подготовка к его выполнению ведется плохо, проверка 
строится формально. Как следствие неудовлетворительного планиро-
вания, подготовки и организации домашней работы возникает 
перегрузка заданиями на дом учащихся, отрицательно влияющая на 
работоспособность, активность и интерес к обучению. 

---

99
Имеет смысл организовать систему домашних заданий, предпола-
гающую обучение приемам самостоятельной учебной деятельности, 
развитие познавательной деятельности. 
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции 
обучения, воспитания и развития. Но, к сожалению, в практике эти 
функции не всегда реализуются, так как основное внимание учитель 
сосредотачивает на проблемах урока. Очень часто домашние задания 
носят случайный, непродуманный характер, плохо ведется подготов-
ка к их выполнению, формально строится проверка. Следствием этих 
недостатков в планировании, подготовке и организации домашней 
работы является перегрузка учащихся домашними заданиями, 
которая отрицательно влияет на активность, работоспособность и 
интерес к учению. 
Как показывает практика и многочисленные исследования, 
большинство слабоуспевающих и даже среднеуспевающих учащихся 
недобросовестно относятся к выполнению домашних работ. Одной из 
причин такого положения является недифференцированность домаш-
него задания (чаще всего оно общее для всех учащихся класса). 
Возникает ситуация, когда ученику легче переписать домашнюю 
работу у своих товарищей, причем нередко это делается наспех, не 
вникая в суть задачи и способа ее выполнения. 
Без тщательно продуманной, регулярно и систематически выпол-
няемой домашней работы невозможно достичь высокого качества 
обучения. Домашние задания позволяют развивать у школьников и 
умение работать самостоятельно, и познавательный интерес. 
Домашнее задание есть неотъемлемая часть процесса обучения. 
Надо признаться, что эта часть нелюбима школьниками, и их можно 
понять. Во-первых, это дополнительная к учебным занятиям в школе 
нагрузка, и порой немаленькая. Во-вторых, часто это скучная, 
неинтересная, рутинная работа, выполняемая недобросовестно. В-
третьих, ученики нередко просто не могут правильно выполнить 
задание, ведь способности у всех разные. Можно продолжить 
перечислять причины нелюбви учеников к домашнему заданию, но 
уже и этого вполне достаточно для того, чтобы сделать вывод: 
эффективность обучения зависит в большей степени и от правильно 
организованной домашней работы. На мой взгляд, система 
творческих домашних заданий решит много задач, а именно:
• Стимулирование познавательного интереса учащихся;
• Повышение мотивации к учебному процессу;

---

100
• Воспитание самостоятельности школьников в учебно-
познавательной деятельности и ответственности за выполняемую 
работу;
• Развитие самоконтроля при выполнении задания;
• Выявление и развитие творческих способностей детей;
• Получение более глубоких и широких знаний по предмету;
• Воспитание информационной культуры;
• Формирование исследовательских умений (выявление пробле-
мы, сопоставление, формулирование гипотезы…);
• Всесторонне развитие личности [3: 7]. 
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы 
совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. 
Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя 
работа имеет контролирующее и воспитывающее значение. Работая 
дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке знания, 
совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки 
самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, 
трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело. 
Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспи-
тание инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен 
творческий труд. Способствовать творческому отношению к делу – 
одна из задач домашней учебной работы. С пытливости, любозна-
тельности, интереса и начинается творчество. В младшем возрасте 
обычно ребѐнка направляет учитель. В среднем школьном возрасте у 
подростков познавательные интересы углубляются, появляются 
внеучебные интересы, которые учитель не должен игнорировать. В 
старшем школьном возрасте познавательные интересы дифференци-
руются. Изменяется и роль домашних заданий. Нельзя здесь рассчи-
тывать одинаково на возросшие возрастные возможности школь-
ников и предъявлять одинаково высокие требования к домашней 
работе по всем предметам. Многозначность роли домашней учебной 
работы, значительность еѐ функций обуславливают еѐ необходимость 
как органической части единого учебно-воспитательного процесса в 
школе. Под уровневым обучением понимают такую организацию 
учебно-воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет 
возможность овладевать учебным материалом на разном уровне, в 
зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей 
личности.

---

101
Люди по природе своей разные. В результате те ученики, которые 
могли бы гораздо лучше усвоить материал со зрительной опорой, 
вынуждены слушать объяснения учителя и тут же отвечать на его 
вопросы; те, которые слабо подготовлены интеллектуально, вынуж-
дены следовать темпу и методам, рассчитанным на более продви-
нутых учеников.
Таким образом, чтобы обучение можно было считать личностно 
ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентиро-
ваться на:

уровень обученности в данной области знания, уровень общего 
развития, культуры;

особенности психического развития личности (особенности 
памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать 
свою эмоциональную сферу, пр.);

особенности характера, темперамента.
Следовательно, обучение должно быть по сути дифференци-
рованным. Точно так же и домашнее задание должно быть разно-
уровневым. В соответствии с выявленными способностями или 
интересом обучающихся к изучению определенной теме класс 
условно разбивается на группы:
1-я группа – обучающиеся с низким темпом усвоения материала;
2-я группа – обучающиеся со средним темпом усвоения 
материала;
3-я группа – обучающиеся с высоким темпом усвоения 
материала.
Деятельность учителя при организации индивидуальной и 
групповой дифференцированных форм работы состоит: 1. В делении 
обучающихся на группы (по уровню знаний, интересам, способ-
ностям). 2. Разработке или подборе заданий в соответствии с 
выявленными уровнями знаний, интересами, способностями обучаю-
щихся. 3. Оценивании деятельности обучающихся.
Использование этих форм работы помогает учителю достичь 
следующих целей дифференцированного обучения:
Для 1-й группы обучающихся: Пробудить интерес к предмету 
путем использования посильных заданий, позволяющих ученику 
работать в соответствии с его индивидуальными способностями. 
Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. Совершенствовать 
умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

---

102
Для 2-й группы обучающихся: Развивать устойчивый интерес к 
предмету. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы 
действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного 
изучения нового материала. Сформировать умение самостоятельно 
работать над заданием.
Для 3-й группы обучающихся: Развивать устойчивый интерес к 
предмету. Сформировать новые способы действий, умение выполнять 
задание повышенной сложности, нестандартные упражнения. Разви-
вать умение самостоятельно работать над упражнениями различной 
сложности.
Дифференцированные задания учитывают реальные возможности 
учащихся. При разработке дифференцированных домашних заданий 
целесообразно использовать разноуровневый подход. Для учащихся с 
высокой степенью обучаемости и познавательной активности домаш-
нее задание должно включать опережающие проблемные вопросы. 
Для учащихся со средним уровнем познавательной активности плани-
руются задания реконструктивного характера. Учащиеся, обладаю-
щие низкой познавательной активностью и обучаемостью, получают 
подробный инструктаж к заданию, выполняемому по образцу. 
Учитель поясняет порядок выполнения работ и рекомендует источни-
ки знаний. Не надо бояться разрешать учащимся выполнять задания 
по желанию, а наоборот, поощрять и стимулировать такие формы 
работы. Это вызовет повышенный интерес к изучению предмета. 
Одна на весь класс – самый распространѐнный вид домашней работы, 
берущий начало с дореволюционных времѐн и сохранившийся до 
наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведѐт к 
развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их 
из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в 
ходе их выполнения у учащихся отрабатываются навыки, форми-
руются умения. 
Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на 
следующий день, а на несколько дней вперѐд. Творческие домашние 
задания раскрывают индивидуальность и «спрятанные» способности 
ребѐнка, придают ему самобытность и уникальность. Очень важно 
предоставлять оригинальные задания, проблемные ситуации, которые 
бы подталкивали ученика самостоятельно искать ответ на вопрос. 
Домашние задания – та сценическая площадка, где не только изла-
гаются знания, но и раскрываются, формируются личностные 
особенности учащихся. Домашняя работа значительно в большей 

---

103
степени, чем урок, может быть индивидуализирована. Являясь одной 
из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет 
контролирующее и воспитывающее значение [4: 40]. 
Задачи такого характера даются в виде поручения: подобрать 
пословицы и поговорки, крылатые слова, рисунки на определенную 
тему; посмотреть передачу по телевидению или прослушать радио-
передачу и подготовиться к ответам на вопросы по написанию 
произведения; отобрать факты, провести наблюдения; собрать 
цифровой материал, который может быть использован для составле-
ния и решения задач на уроке прочитать материал, который будет 
обсуждаться на уроке, найти ответы на вопросы, которые будут 
рассматриваться, и т.д. Такие задачи обеспечивают связь обучения с 
жизнью, вызывают у обучающихся познавательный интерес, а 
главное – готовят их не только к сознательному и активному 
восприятию нового материала на уроке, но и к его обсуждению, 
формируют умение давать ответы на вопросы, которые возникают, и 
формулировать их самостоятельно.
Таким образом, домашнее задание является очень сложной, но в 
тоже время важной структурой в учебном процессе, где наблюдается 
закрепление знаний, полученных на предыдущих уроках и воспроиз-
водство своего жизненного опыта. Именно домашние задания 
позволяют успешно использовать психологические особенности и 
учитывать склонности учащихся.
Литература: 
1.
Смыслова Е.К. Ох уж эти домашние задания // Консилиум. – 2003. – №15. – 
10-12c. 
2.
Казанский Н.Г., Назарова_Т.С. Методы и формы организации учебной 
работы. – М., Просвещение, 1974. – 223с. 
3.
Каратков К.Л. Об отмене домашних заданий // Рабочий класс. – 2002. – №5. 
– 7c. 
4.
Затраты времени на выполнение домашних заданий // Образование в 
современной школе. – 2003. – №8. – 39 c. 

---

104