Текст в системе обучения русскому языку и литературе

ГЕНДЕРНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: МИФ 
ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ? 
 
Хан Н.К., Жырымбаева К.К.
Карагандинский государственный 
университет им. Е.А. Букетова 
г. Караганда, Казахстан 
[e-mail]
  
В данной статье предпринята попытка анализа гендерной ситуации в 
образовательных учреждениях. Апробация материала осуществлялась на базе 
школы г. Караганды. Авторы исследуют возможность раздельного обучения 
мальчиков и девочек, проблему привлечения мужчин в педагогические 
коллективы школ, активизации трехъязычного образования школьников. 
Ключевые слова: 
гендер, таксономия Б. Блума, дифференциация обучения, 
языковое образование, феминизация образования, содержание образования, 
формы обучения. 
In this article an attempt of the analysis of a gender situation in educational 
institutions is made. Approbation of material was carried out on the basis of school of 
Karaganda. Authors investigate a possibility of separate training of boys and girls, a 
problem of involvement of men in pedagogical staff of schools, activization of 
trilingual education of school students 
Keywords:
 
gender, B. Bloom's taxonomy, differentiation of education, language 
education, feminization of education, content of education, forms of education.
В Республике Казахстан на данный момент нет статистических 
данных о сопоставлении успехов в обучении мальчиков и девочек, но 
принято считать, что девочки учатся лучше. Мальчикам приписы-
вается роль учеников с плохой успеваемостью. В результате учени-
ки, которые получают хорошие отметки, понимают, что они выби-
ваются из стереотипа, что их поведение не соответствует норме 
общества, и стараются быть как все, то есть начинают плохо учиться. 

---

92
Это негативно влияет на развитие их личности и качество 
образования. 
Выделяются три основные гендерные проблемы современного 
образования, это: 
1) феминизация образования, 
2) содержание образования (открытый и скрытый сексизм), 
3) взаимодействие преподавателей с учащимися, основанное на 
гендерных стереотипах (гендерные особенности школьников не 
учитываются) [1: 17]. 
Деструктивные противоречия школы, учебного процесса выра-
жаются также в явно технократическом, естественнонаучном, то есть, 
по сути, «Я» мужском» характере содержания образования в средней 
школе и в доминировании «женских» форм организации обучения, 
требующих прилежания, дисциплины, усидчивости. 
В истории образования можно выделить три модели обучения: 
1. раздельная по полу; 
2. совместная; 
3. сочетание их в зависимости от возраста [2: 16].