Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем 
их сходство и различие?
2. Каковы движущие силы (основные противоречия) процесса обу­
чения?
3. Дайте характеристику основных функций процесса обучения.
143

---

4. Раскройте особенности структуры деятельности учителя и дея­
тельности учащихся в процессе обучения.
5. Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса ус­
воения знаний?
6. Назовите основные виды обучения и их характерные черты.
ЛИТЕРАТУРА Д ЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Бабанский ЮЖ. Оптимизация процесса обучения: общедидактичес- 
кий аспект. — М., 1977. — Гл.1.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М., 1986.
Брунер Дж. Психология познанйя. — М., 1977.
Дидактика средней школы / Под ред. 
М.
П. Скаткина. 2-е изд. — 
М., 
1982.
Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. — Свердловск, 
1972.
Ильясов ИМ . Структура процесса обучения. — М., 1986.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методо­
логический анализ. — М., 1977.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под 
ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1989.
Шиянов Е.Н., Котова И.В. Развитие личности в обучении. — М., 
1999.

---

Глава7
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
§1. Закономерности обучения
Идея личностно развивающего обучения вызвала не только 
у практиков, но и у исследователей стремление как можно быст­
рее решить ее. При этом основными категориями, посредством ко­
торых педагоги стремятся реализовать эту идею, остаются «фор­
мы», «методы», «приемы» обучения. Однако с их помощью нельзя 
не только осмыслить всю сложность обучения как фактора разви­
тия личности, но и получить удовлетворительное представление о 
его личностно развивающей стратегии. Это, естественно, тормо­
зит развитие теории и практики обучения.
Преодолеть этот недостаток можно лишь в том случае, если 
обратиться к изучению закономерностей и принципов обучения, 
знание которых позволяет описать данный процесс теоретически 
и разработать логичную по своей внутренней структуре техноло­
гию его реализации. Проблема педагогических закономерностей 
и принципов является одной из наиболее актуальных в науке. 
И хотя она многократноТюдвергалась обсуждению, но до настоя­
щего времени нет четких представлений о том, что является педа­
гогической закономерностью, а что — принципом.
«Закономерность» и «принцип» относятся к числу философ­
ских категорий. Закон определяется как внутренняя, суще­
ственная связь явлений, обусловливающая их необходимое раз­
витие. Он выражает «определенный порядок причинной, необ­
ходимой и устойчивой связи между явлениями или свойствами 
материальных объектов, повторяющиеся существенные отноше­
ния, при которых изменение одних явлений вызывает вполне 
определенное изменение других»1. Познание законов позволяет