Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

 кризис семьи,
пути вы­
хода из которого пока не я с н ы . Он выражается в том, что семья 
все хуже реализует свою
 главную функцию
— воспитание детей. 
356 
П р и ч и н ы такого кризиса л и ш ь отчасти связаны с ухудшением 
экономической ситуации в стране, в целом они имеют более об­
щ и й х а р а к т е р . Большинство.специалистов приходит к весьма 
пессимистичному выводу: мы начинаем расплачиваться за ин­
д у с т р и а л ь н у ю ц и в и л и з а ц и ю , н е и з б е ж н о в е д у щ у ю к разру­
шению устоев, ухудшению нравов и человеческих отношений 
и в к о н е ч н о м итоге к гибели общества. Если это действительно 
т а к , то у нас призрачные ш а н с ы на лучшее будущее. Будем на­
деяться, что человеческая мудрость все же найдет выход и си­
туация в семейном воспитании изменится к лучшему. 
Не будем приводить ужасающие сравнения, характеризую­
щ и е ухудшение семейного воспитания по сравнению с недав­
ним п р о ш л ы м . Отметим л и ш ь , что легкомысленное отношение 
к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, 
ц и н и з м и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая рас­
пущенность, высокий процент разводов самым пагубным обра­
зом отражаются на воспитании детей. 
Ч т о м о ж е т в з я т ь ребенок в п о л у р а з р у ш е н н о й семье? Ведь 
именно в семье и через семью формируются его первичные пред­
ставления, ценностные ориентации и социальные установки. 
Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом 
смысле, закладывает основы отношений между людьми, фор­
мирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную 
ж и з н ь человека. В зрелом возрасте многие проблемы, которые 
естественно и просто разрешаются в семье, становятся непре­
одолимыми. 
П о д ы т о ж и в а я эти в общем хорошо известные воспитатель­
ные ф у н к ц и и семьи, приходим к выводу, что: 
• в л и я н и е семьи на ребенка сильнее всех других воспитатель­
н ы х воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не ут­
рачивается полностью; 
• в семье формируются те качества, которые нигде, кроме к а к 
в семье, сформированы быть не могут; 
• семья осуществляет социализацию личности, является кон­
центрированным выражением ее усилий по физическому, мо­
ральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены об­
щества: к а к а я семья — такое общество; 
• семья обеспечивает преемственность традиций; 
• в а ж н е й ш е й социальной функцией семьи я в л я е т с я воспи­
тание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопос­
лушного члена общества; ' 
• с у щ е с т в е н н о е в л и я н и е о к а з ы в а е т с е м ь я на выбор про­
фессии. 
357 

---

То, что дети являются «зеркальным» отражением своих родите­
лей, подтверждается постоянно. К.Н. Волков для изучения этой за­
висимости организовал показательный эксперимент. Группу 6—7-лет­
них дошкольников вместе с их мамами пригласили на собеседование, 
на полчаса оставив в экспериментальной комнате, где они должны 
были дождаться приема у психолога. В комнате находилось много ин­
тересных для детей вещей — картинок, книг, игрушек. Эксперимен­
татор скрыто наблюдал, как будут вести себя мамы и дети. 
Они держались по-разному. Одни начинали вместе рассматривать 
книжки, обсуждать их, рисовали или играли, т. е. активно взаимо­
действовали с этими предметами. Другие только наблюдали, ничего 
не трогая. Третьи — полчаса сидели и ждали, не проявляя никакого 
интереса к предметам. 
Последующая проверка подтвердила — познавательная актив­
ность детей полностью отражала поведение их родителей. Убеждаем-. 
ся еще раз: педагогические закономерности действуют неотвратимо. 
Проблемы современной семьи 
Проблемы в семье порождают проблемы в воспитании. Если 
семья так сильно влияет на растущего в ней человека, то мож­
но смело утверждать, что состояние семьи определяет л и ц о со­
временного общества и существующего в нем воспитания. 
Современные семьи переживают не лучшие времена. В боль­
шинстве н ы н е ш н и х семей основные с и л ы и время родителей 
расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное 
формирование и развитие детей. По д а н н ы м социологических 
исследований, работающая ж е н щ и н а в сутки уделяет воспита­
нию детей 16 м и н , в выходные дни — 30 м и н . Духовное обще­
ние родителей с детьми, их совместные з а н я т и я , к сожалению, 
д л я большинства семей остаются непозволительной роскошью. 
Общение родителей с детьми сводится в основном к контролю 
за учебой ребенка в ш к о л е , а сам контроль к выяснению того, 
к а к и е оценки получены. 
Наиболее веские п р и ч и н ы неудовлетворительного воспита­
н и я детей в семье следующие. 
1. Н е в ы с о к и й экономический уровень большинства трудо­
вых семей, когда основное время родителей тратится на добы­
вание средств к существованию (зарплаты, продуктов п и т а н и я , 
товаров и т. д.). 
2. Н и з к а я культура общественной ж и з н и , двойная мораль, 
лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность 
в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие 
358 
п р и ч и н ы , приводящие людей в состояние повышенного нерв­
ного н а п р я ж е н и я , стресса. 
3. Двойная нагрузка на ж е н щ и н у в семье — и на работу, и на 
семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожан­
ки в простых семьях с детьми составляет 77 ч в неделю, в том 
числе дома — 36 ч. Средний рабочий день ж е н щ и н ы - м а т е р и , 
в к л ю ч а я воскресенье, составляет 11 ч, 
4. Высокий процент разводов, я в л я ю щ и х с я следствием мно­
гих социально-бытовых и моральных причин. Развод — это все­
гда проблема воспитания детей. 
5. Б ы т у ю щ е е общественное мнение, что м у ж л и ш ь помогает 
жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не 
семья, а ж е н щ и н а . Пока же законодательство закрепляет по­
л о ж е н и е , п р и котором воспитание детей остается святой обя­
занностью женщины-матери. Объявленное законом равное пра­
во отца и матери в воспитании детей на п р а к т и к е нарушается. 
6. Обострение к о н ф л и к т о в м е ж д у п о к о л е н и я м и , которые 
день ото дня становятся н а п р я ж е н н е е . Информация о семейных 
убийствах не исчезает со страниц прессы. 
7. Увеличение разрыва между семьей и ш к о л о й . Обычная об­
щеобразовательная ш к о л а , вследствие многих п р и ч и н ставшая 
непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от 
выполнения роли п о м о щ н и к а семьи. А новые общественные ин­
ституты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии 
оказать действенную помощь семье. 
Впервые за последние 6 0 — 7 0 лет наше общество столкнулось 
с проблемой детской беспризорности. Н е к о т о р а я часть детей 
(около 5—6%) вообще л и ш е н а семейного уюта. Заботу о н и х 
вынуждено брать на себя государство, создавая сеть обществен­
н ы х учебно-воспитательных учреждений, количество которых 
в стране постоянно увеличивается. Детские приюты, дома ре­
бенка, школы-интернаты, спецгруппы и спецучреждения заме­
няют т ы с я ч а м детей родительский кров. 
Ч т о же может предложить педагогика для преодоления кри­
зиса семьи и повышения ее воспитательного воздействия? 
Ничего нового в этом плане она открыть не может: общие за­
к о н о м е р н о с т и з а в и с и м о с т и в о с п и т а н и я от у р о в н я р а з в и т и я 
общественных, экономических отношений действуют неотвра­
тимо. Вся надежда на учителя, его подвижническую деятель­
ность. Избавившись от и л л ю з и й , педагоги перестраивают свою 
деятельность в плане: 
• г у м а н и з а ц и и отношений в семье. Авторитарные в л и я н и я , 
ответственность перед законом, требования, з а п у г и в а н и я уже 
359 

---

исчерпали себя — когда людям нечего терять, эти меры не сра­
батывают. Только доброта, милосердие, к о н к р е т н а я помощь, за­
интересованность учителя открывают сердца растерявшихся ро­
дителей и не позволяют им опускать р у к и в борьбе за лучшее 
будущее своих детей; 
• объединения усилий ш к о л ы и Ц е р к в и в духовном спасении 
людей, н а п р а в л е н и е этих у с и л и й не на деятельность вообще, 
а на разрешение к о н к р е т н ы х проблем в к о н к р е т н ы х семьях; 
• к о о р д и н а ц и и п е д а г о г и ч е с к и х у с и л и й с г у м а н и т а р н ы м и 
ф о н д а м и , обществами, в частности о р г а н и з а ц и я м и Красного 
Креста, разработка совместных благотворительно-воспитатель­
н ы х программ. 
Главное — не т е р я т ь веры в людей, всепобеждающую с и л у 
добра. Общество и р а н ь ш е переживало трудные времена, но все­
гда под руководством своих учителей обретало л у ч ш у ю судьбу. 
П р и х о д и т с я л и ш ь сожалеть, что «педагогика зоны», «педаго­
г и к а колонии» А.С. М а к а р е н к о , которую п о с п е ш и л и раскри­
тиковать п р и в е р ж е н ц ы демократических преобразований, по­
х о ж е , скоро вернется в новые з о н ы и к о л о н и и , если не будут 
п р и н я т ы р а д и к а л ь н ы е меры по предотвращению кризиса семьи. 
1