Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Метод возмещения
также имеет длительную историю, он 
прост и очевиден. Любой ущерб, нанесенный другому челове­
ку, должен быть возмещен. Следует либо материальное воз­
мещение, либо — трудом. Правило: «Око за око, зуб за зуб» дей­
ствует и сегодня, как действовало тысячи лет назад. Только 
теперь оно приобрело завуалированные, размытые, а потому не­
понятные для людей формы. «Не чините сами расправу, суд раз­
берется, наши законы гуманны и справедливы», — призывают 
нас на каждом шагу. Но дети видят другое: и суд не скорый и не 
праведный, и хулиганы наглеют, и зло торжествует, и людям 
спасения нет. Безнаказанность, попустительство, несправедли­
вость лишают нас той нравственной опоры, которая всегда стояла 
преградой на пути распространения отклоняющегося поведения. 
Ужесточать наказания? Это уже было и ни к чему хорошему 
не привело. Конечно, можно достичь такого уровня террора, ко­
гда человек будет подавлен полностью и его поведение станет 
регламентированным. Но он уже не будет свободным, потому 
что такое возможно лишь в тюрьме. А что делать в нормальном 
обществе, в демократической школе? 
Отказаться от требований совсем? Это тоже ни к чему хоро­
шему не ведет. Исследованиями установлено, что у ребенка, 
к которому или вовсе не предъявляют требований, или они 
слишком незначительны, снижается чувство
 безопасности.
Он 
становится не в меру напряжен и тревожен. Наиболее комфортно 
живется детям в семьях, где есть четкий порядок и дисципли­
на. Родители, которые воспитывают детей, ни в чем их не огра­
ничивая, не удовлетворяют их потребности в надежности и за­
щите. Учителя, которые действуют подобным образом, — тоже. 
Если от ребенка не требуют, чтобы он ложился спать в одно и то 
же время, подчинялся определенным правилам, это вызывает 
у него некоторое замешательство, беспокойство, насторожен­
ность, тревожность. 
Метод возмещения, о котором мы ведем речь, тоже основан 
на чувстве защищенности. Как возмещается нанесенный откло­
няющимся поведением ущерб? В истории педагогики содержит­
ся ясный ответ на этот вопрос — трудом. Труд — всеобщий метод 
воспитания, а в коррекционной работе это еще и метод возмеще­
ния нанесенного ущерба. Со времен К.Д. Ушинского взгляды 
на воспитательное значение труда не изменились. Его с успе­
хом применяют в воспитательных целях, а перевоспитание пол­
ностью стоит на физическом, нередко принудительном труде. 
Школа должна включать своих воспитанников в разумно 
организованный, посильный для них
 производительный труд, 
значение которого в формировании социальных качеств лично­
сти ни с чем не сравнимо. Мы уже обсуждали авторскую методи­
ку воспитания М. Щетинина. Работа, которую выполняют дети, 
имеет характер самообслуживания, помощи взрослым. Хорошие 
результаты дает сочетание труда с игрой, где максимально про­
являются инициативность, самодеятельность, соревнователь­
ность самих воспитанников. Стремление школьника к яркому, 
необычному, желание познать мир, проявить активность — все 
это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу 
и удовольствие трудовой игре. Если мы, играя, выметем школь­
ный двор, напевая, уберем класс, а именно так и должно быть, то 
решим сразу множество воспитательных проблем. 
Когда труд непосилен, он угнетающе действует на психику; 
ученик теряет веру в себя и часто отказывается выполнять даже 
самую легкую работу: чувство неуверенности преследует его. 
Следовательно, слишком трудных заданий следует избегать. 
Нужно сразу же определиться с видами труда в школе, на при­
школьном участке, которые будут предложены ученикам, в том 
числе и с коррекционными целями. 
Там, где возможно, труд школьников должен быть увязан 
с их учебной деятельностью. Необходимо устанавливать органи­
ческую взаимосвязь между теоретическими знаниями школь­
ников и их трудовой деятельностью (при различных сельскохо­
зяйственных работах на пришкольном участке, строительстве 
318 
319 

---

спортплощадки и т. п.), т. е. вести их так чтобы активизирова­
лись познания в арифметике, природоведении и др. 
Дефектологи и психотерапевты считают труд исключитель­
но эффективным методом коррекции поведения. В медико-пе­
дагогической клинике В.П. Кащенко труд использовался для 
развития общей работоспособности детей; выработки система­
тичности и выдержки в работе; воспитания интереса; развития 
общей активности, особенно у пассивных детей. «В результате 
мы подчеркиваем, — пишет В.П. Кащенко, — что метод кор­
рекции через труд как метод трудовой терапии действительно 
имеет своим следствием оздоровление личности ребенка. В каж­
дом отдельном случае необходимо индивидуализировать ука­
занный метод и заботиться о разумном его выполнении»
1
. 
Почему недопустимым считается наказание школьников 
т
РУДом? Наказывают же им заключенных, солдат, правонару­
шителей. Трудом искупают вину. Народная педагогика допус­
кала наказание трудом и провинившихся детей, особенно тех, 
чья вина влекла за собой материальные убытки. Почему же 
наша педагогика считает, что воспитывать в труде необходимо, 
о наказывать им нельзя, иначе-де в сознании детей труд будет 
ассоциироваться с неприятными переживаниями, что неизбеж­
но вызовет отрицательное отношение к труду. Труд воспитывает 
тогда, когда он не является для школьника принуждением, не­
приятной обязанностью. Не совсем правильны эти постулаты, 
они плохо согласуются с практикой жизни. Применяя их, мы 
не приблизимся к воспитанию трудолюбивой личности, а вреда 
причиним немало. Если бы мы в свое время реже следовали но­
вомодным призывам, а чаще опирались на народную педаго­
гику, прислушивались к советам Макаренко, следовали тра­
дициям старой школы, людей невоспитанных у нас было бы 
меньше. 
Негативное отношение к труду, особенно тяжелому, однооб­
разному, непрестижному, существовало всегда. Никто добро­
вольно не хочет его выполнять. И это испокон века использует­
ся в воспитательных целях. Кто виноват, что ученик разбросал 
в классе мусор? Пускай убирает. Требовать нужно жестко. За­
ставлять, приучать, а не нанимать уборщиц; искать способы не 
ухода от труда, а усиления его воспитательной роли. 
Труд должен давать продукт, который идет на возмещение 
ущерба. Дети это хорошо понимают и устраивают свои отноше­
ния именно по этому принципу. В школах завелись настоящие 
1