|
недисциплинированные
школьники.
Их кипучая энергия порой не находит разумного выхода и прояв
ляется в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной
пример товарищей, праздная жизнь, безделье, безнадзорность
благоприятствуют развитию недисциплинированности. Для ее
преодоления необходимо переключать активность детей на инте
ресные, увлекательные дела.
Если ребенок работает не в полную силу, ленится, лодырни
чает, он тоже трудный. У нормальных и здоровых школьников
327
должно быть и нормальное стремление, потребность тру
Д И т
ся. Лень развивается в тех случаях, когда:
• имеется соответствующая склонность нервной системы
рактера, генетическая предрасположенность;
• присутствует неразумная воспитательная тактика родите
лей, прежде всего — оберегание детей от трудового усилия-
• учитель не замечает и не поощряет усилий и стараний
ученика, постоянно только критикует недостатки его работы
Чтобы помочь ленивым школьникам, учитель будет:
• подчеркивать успехи и добросовестность ученика (если, ко
нечно, они есть);
• вызывать у ребенка приятное чувство удовлетворения;
• постепенно приучать школьника находить радость в умст
венном усилии, физическом труде.
Как помочь трудным? Для этого сперва надо установить, име
ют ли место настораживающие особенности поведения и како
го они характера. Общие признаки асоциального поведения
школьников:
• невыполнение обещаний, пренебрежение своими обязанно
стями;
• влечение к наслаждениям, острым ощущениям без огра
ничений и задержек (только здесь и сейчас);
• враждебное отношение к другим, нетерпимость к их заме
чаниям, критике поступков;
• неустойчивость желаний — от бурных аффектов до скуки,
раздражения, злости;.
• крайний эгоизм, себялюбие, нескромность;
• корыстолюбие, стремление отнимать чужое;
• применение силовых методов разрешения конфликтов.
Из этого перечня проявлений асоциального поведения видим,
что из безобидных сперва нарушений в семье и школе могут
впоследствии формироваться устойчивые формы асоциального
поведения. Исследования показывают, что в среде таких лю
дей — большой процент нарушителей правопорядка, преступ
ников, бандитов, террористов. Поэтому всеми силами нужно
стремиться предотвратить или хотя бы смягчить развитие асе
циального поведения. Безразличие, попустительство бед .
которая может настичь и непричастных.
При коррекции асоциального поведения речь должна ид
о трудностях самих детей и о том, как их преодолевать. Пре»
всего надо помогать им в учебе; от неуспеваемости берут начал
все его беды — сложные отношения в семье, с учителем, од
классниками, плохое самочувствие, низкое самоуважев
328
Школьник должен учиться победно, говорил В. Шаталов, то
гда сопутствующие причины неудач исчезнут сами собой.
Лзучение структуры свободного времени детей и подростков
показывает, что у значительной доли трудных преобладает бес
цельное времяпрепровождение. Досуг — это пассивное получение
удовольствия: слушание поп-музыки, просмотр телепередач,
бесцельное стояние в подъезде, шатание по улицам. Духовная
пассивность, наклонность получать удовольствие с минималь
ными внутренними затратами является благодатной почвой для
развития отклонений. Отсюда вывод, что организация досуга
школьников — чрезвычайно важное дело и лучшее средство
профилактики отклоняющегося поведения.
При коррекции асоциального поведения школьников учи
тель будет:
1. Применять принципы, стратегию и тактику личностно-ори-
ентированного воспитания. Известно, что воспитательные меры,
с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать
ожидаемого эффекта по отношению к другому. Поэтому общие
воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуаль
ным подходом. Как утверждал А.С. Макаренко, должна быть
общая программа и индивидуальный корректив к ней. Индиви
дуальный подход требует выбора и осуществления таких воспи
тательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы
не только определенной ситуации, но и особенностям личности
школьника, состоянию, в котором он в данное время находится.
2. Подключать к воспитанию весь класс. Воспитание в кол
лективе, через коллектив и для коллектива в коррекционном
воспитании нужно восстанавливать в полном объеме. А.С. Ма
каренко, призывая строить учебно-воспитательную работу
с учетом индивидуальных особенностей учащихся, говорил
о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на
каждую конкретную личность со всем ее индивидуальным свое
образием. Вместе с тем он подчеркивал, что индивидуальный
Подход — это не «парная педагогика», не камерное воспитание,
а
е «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивиду
альный подход осуществляется в коллективе и с помощью кол
лектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспи
тательный процесс.
3. Знать и учитывать побудительные мотивы поступков. Раз
личия их определяют различия воспитательных мероприятий.
Н а
пример, школьник ударил товарища. Можно ли правильно
Реагировать, не выяснив мотива этого поступка? Но квалифици-
Юв
ать его следует по-разному, в зависимости от того, например,
329
ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание,
реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или,
наконец, пытался защитить доброе имя девочки-одноклассницы.
Свою работу классный руководитель построит в зависимости
от типа нервной системы школьников, требующих его внимания.
Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого необходима сдер
жанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель
слабого типа нервной системы — робкий, застенчивый, неуверен
ный в себе школьник требует поддержки, особого такта, доб
рожелательности, подбадривания. В отношении него не следует
прибегать к жестким мерам воздействия, взысканиям, резким,
оценкам.
Различным будет и тон в обращении. Не следует гневно, на
повышенных тонах делать выговор школьникам, склонным
к быстрому возбуждению или легко тормозимым представите
лям слабого типа. У первых это может вызвать озлобление,
у вторых — состояние угнетения и подавленности. Тон в отно
шении тех и других должен быть спокойно-доброжелательным,
спокойно-требовательным, спокойно-осуждающим.
Будем помнить, что школьник со слабой подвижностью нерв
ных процессов не всегда быстро реагирует на замечание учите
ля, без промедлений отвечает на его вопросы. Нетерпеливый
учитель может сгоряча поставить плохую отметку такому
ученику, но чего он добьется? Только обиды, неприятия, упрям
ства со стороны ученика.
Do'stlaringiz bilan baham: |
