Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

VI.
 Есть ли среди названных методов такие, что обеспечива­
ют самые значительные результаты коррекционного воспитания? 
1) Таких методов нет; 
2) рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этиче­
ские беседы, увещевания, внушения, инструктажи; 
3) пример; 
4) поощрение, наказание, соревнование; 
5) «трудовой» метод; 
6) метод «естественных последствий»; 
7) субъективно-прагматический метод. 
шЛ
Коррекция асоциального поведения 
Детство — подготовка к взрослой жизни. Будет оно правиль­
но организованным — человек вырастет хорошим, неправиль­
но — обернется нелегкой судьбой. Тяжелое детство не всегда из 
худших. Хуже всего — беспризорное, неласковое, в котором ре­
бенок потерялся как ненужная вещь. 
322 
Асоциальное
(греч.
 asocial, а
— частица отрицания + лат.
 so-
cialis
— нарушающий права и интересы общества)
 поведение
— 
нарушение норм и правил, принятых в обществе. Название не 
всегда правильно отражает смысл. Например, употребление ал­
коголя и курение — довольно распространенная норма поведе­
ния взрослых. А поведение детей с такими особенностями мы 
относим к асоциальному. Поэтому правильнее будет назвать асо­
циальным такое поведение школьника, которое не соответст­
вует его возрастным особенностям. Существуют различия меж­
ду асоциальным и антисоциальным поведением, когда человек 
вступает в конфликт с нормами общества. Асоциальные люди 
открыто не нарушают нормы, никого не грабят, не убивают, но 
сознательно исключают себя из нормальной жизни общества, 
становятся тунеядцами, бомжами, алкоголиками, наркома­
нами. 
Еще не так давно об асоциальном поведении школьников 
речи не было. Обычные шалости, школьные нарушения не пред­
ставляли опасности. Но с тех пор, как в школы и даже в детские 
сады начали вызывать милицейские наряды, стало понятно, что 
общество столкнулось с новой проблемой — асоциальным по­
ведением детей. Детская преступность в последние годы очень 
помолодела — закономерный результат деформированной со­
циально-экономической системы, недостатков в воспитатель­
ной системе, бездуховности, низкого культурного уровня семьи 
и общества. 
Какие отклонения в поведении детей относятся к асоциаль­
ным? Их много: грубость, нечестность, лень, сквернословие, не­
уважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничест­
во, курение, потребление алкоголя, наркотиков. Чаще всего они 
проявляются сообща, и тогда ребенка, пораженного ими, спер­
ва называют трудным, потом асоциальным, стоящим на грани 
с антисоциальным. Схема падения от трудного к асоциальному 
примерно такая: сначала появляются отдельные отклонения, 
затем — «шатающаяся» ориентация, которая может перейти 
в отрицательную, и, наконец, устойчивая антиобщественная на­
правленность личности, начиная с незначительных нарушений 
правил поведения, кончая противоправными действиями, вы­
званными глубокой моральной запущенностью. 
Сперва ребенок становится трудным. Раньше это слово пи­
сали в кавычках, теперь оно стало педагогическим понятием. 
Трудный ребенок тот, с кем трудно. Трудный не только для 
взрослых, но и для себя самого. Трудный ребенок — страж­
дущий, мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный 
323 

---

и почти обреченный. Он это чувствует. Все трудные дети, как 
правило, результат отсутствия доброжелательного, заботливого 
окружения в семье и школе. Вначале трудности с адаптацией 
и недостаток способностей, потом нежелание учиться, что при­
водит этих детей к неорганизованности, нарушениям дисцип­
лины, нравственной инфантильности, на фоне которой выри­
совываются и другие асоциальные «наросты» — грубость, про­
пуски занятий, хулиганство и т. д. 
Трудно и самому ребенку от неудовлетворенной потребности 
быть таким, как все, — любимым, желанным, обласканным. 
Дома и в классе он отвергнут, отсюда — плохая успеваемость 
и недисциплинированность, внутренние переживания, неадек­
ватное отношение к учителю, одноклассникам, к себе. Таким 
образом, то, что должно быть первостепенным для учителя — 
эмоциональное состояние ребенка, зачастую оказывается вне 
внимания педагога. Отсюда формальное зачисление его в кате­
горию «трудных», а на самом деле — непознанных. 
Ребенок становится трудным, как отмечает А.И. Кочетов, ко­
гда происходит совпадение, наложение отрицательных внеш­
них влияний (аморальное поведение взрослых, дурное влияние 
улицы, компании правонарушителей), неудач в школе и педа­
гогических ошибок учителей, отрицательного влияния семей­
ного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, он 
выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и нахо­
дится в зоне активных отрицательных влияний. 
К трудным относят обычно детей с отклонениями в нравст­
венном развитии, отрицательными формами поведения, недис­
циплинированностью. Их воспитанием в семье обычно не зани­
маются. Растут они сами по себе, нередко от голода воруют, по­
прошайничают. Рано начинают курить, употреблять спиртное 
и наркотики; подрастая, сбиваются в организованные группы, 
совершают грабежи и даже убийства. 
Большую обеспокоенность вызывает тенденция роста чис­
ленности трудных девочек среди подростков — им также свой­
ственны аморальные поступки, лживость, истеричность, гру­
бость, дерзость. Некоторые обнаруживают склонность к хище­
ниям, употреблению алкоголя, курению. 
Психологи и педагоги предложили несколько систем типи­
зации трудных детей. Почти все они относятся к более поздне­
му возрасту, когда трудный ребенок становится асоциальным 
подростком. Одна из наиболее разработанных систем при­
надлежит А.И. Кочетову. Он выделяет следующие типы детей 
(рис. 13): 1) с нарушениями в сфере общения, 2) с повышенной илЯ 
324 
Рис. 13. Трудный школьник 
пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбуди­
мостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодуш­
ные), 3) с недостатками умственного разбития, 4) с неправильным 
развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, 
своевольные, недисциплинированные, неорганизованные). 
Из трудных детей формируются асоциальные подростки, ко­
торых психолог М.С. Неймарк характеризует так: 1) циники; 
вожаки асоциальных групп, со сложившейся аморальной сис­
темой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила 
по убеждению и считают себя правыми; сознательно противо­
поставляют себя обществу; 2) неустойчивые, не имеют твердых 
моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их 
поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; под­
вержены дурному влиянию, не способны ему противостоять; 
3) подростки и старшие школьники, которых толкают на асо­
циальные поступки сильные личные непосредственные потреб­
ности при наличии очень слабых тормозов; непосредственные 
потребности (в зрелищах, вкусной еде, нередко — табаке, вине 
и т. д.) оказываются у них сильнее, чем их нравственные чувст­
ва и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом; 
325 

---

4) аффективные дети, переживающие постоянное чувство оби­
ды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, 
не признают, что к ним несправедливы. 
Основными признаками ненормальности их поведения 
Д. Футер (1929) считает склонность к праздношатанию — бро­
дяжничество, лживость, образование шаек с вожаками, обост­
ренную сексуальную жизнь, колебания в аффективной сфере, 
агрессивность и связанную с ней антисоциальность. 
Никаких специальных
 причин
возникновения у детей асо­
циального поведения искать не нужно, их нет. Они — в нашей 
ежедневной жизни, в тысячах больших и малых мелочей пове­
дения взрослых. Причины неудовлетворенности детским пове­
дением взрослые должны искать в себе и тех примерах, кото­
рые преподносятся как образцы поведения. 
Дети копируют взрослых. Перенимают все и без разбора; от­
личать плохое от хорошего не умеют. 
К сожалению, наша современная жизнь изобилует асоциаль­
ным, т. е. не согласующимся с требованиями общества и мораль­
ными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед 
глазами образцы такого поведения, дети впитывают его как дан­
ность, как нечто совершенно естественное. Они часто не пони­
мают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквер­
нословить, не курить; в их жизни подобные нормы совершенно 
отсутствуют, поэтому так сложно корректировать их поведение. 
Причин, по которым ребенок делается сначала трудным, 
а потом асоциальным, достаточно: 
• возросшая напряженность жизни, повышенная тревож­
ность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм 
поведения, их упрощению, поведение большинства становится 
все менее цивилизованным; 
• школьная напряженность, выражающаяся в увеличении 
объемов и интенсивности работы, повышении темпов; 
• большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников, 
создаваемое рассогласованием между тем, что ребенок видит в ре­
альной жизни, и тем, чему его учат, чего от него требуют в школе; 
• широкий спектр всевозможных недостатков морального 
воспитания — от непонимания моральных норм до нежелания 
с ними считаться; 
• интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмо­
циональная глухота значительной части детей;
1 
• неблагоприятная наследственность; 
• дефекты самооценки, завышение ее, нежелание признавать 
объективные оценки и с ними считаться; 
326 
• неустойчивость нервных процессов в условиях, благопри­
ятных для возникновения отклоняющегося поведения; 
• отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, рас-
хорможенность, несдержанность); 
• асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, нарко­
мания, преступный образ жизни и т. п.); 
• полное безразличие к ребенку или, наоборот, чрезмерный 
контроль со стороны взрослых; 
• подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в груп­
пы асоциального поведения; 
• неблагополучное течение кризисных периодов развития ре­
бенка, «бунт» против ограничения самостоятельности; 
• замедленные темпы умственного, социального и морально­
го развития; 
• педагогическая запущенность. 
Педагогическая запущенность — это часть общей социаль­
ной запущенности. Если поставить вопрос — только ли семья 
и школа виноваты в асоциальном поведении детей, ответ будет 
отрицательным: виновато общество, не предоставляющее воз­
можностей для нормального функционирования этих социаль­
ных институтов. 
Важной причиной асоциального поведения являются и биоло­
гические особенности, обусловленные наследственностью. Сочета­
ясь с условиями внешней среды — ненормальными взаимоотно­
шениями и бытовым укладом в семье, ошибками в обучении 
и воспитании и т. д., она еще более усугубляется, способствует 
возникновению асоциального поведения. 
Гуманистическая коррекционная педагогика настаивает на 
уважении права ребенка быть трудным. Трудный — это еще не 
означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осу­
ждения или порицания. Трудный — не значит плохой, испорчен­
ный, негодный и тем более безнадежный. Трудный — это такой 
школьник, который требует особого отношения, пристального 
внимания, индивидуально сориентированного воспитания. 
К трудным относятся и