Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Цели отклоняющегося поведения 
Девиантным поведением ребенок или подросток пытает, 
достичь своих целей. Для нас это очень важное положение. Бе 
цельного поведения не бывает. Ни одно живое существо не с 
вершает бесцельных действий. То, что не имеет никой цели,
 t 
существует. Зная, какие цели преследует воспитанник, нез 
висимо от того, осознает он их или нет, мы получаем кл 
к пониманию его действий. 
Каковы же цели девиантного поведения учеников? Главну 
мы уже определили — попытка избавиться от напряжени 
1
 Кащенко В.П.
Педагогическая коррекция. М., 1994. С. 45. 
308 
Обычно эта цель глубоко замаскирована. Она лишь подразуме­
вается и не осознается ребенком. На поверхности действует мно­
жество разнообразных мелких целей. Всем известны такие ти­
пы поведения, как шалости, баловство, мелкие нарушения. Их 
цель — дать разрядку организму, снять накопившееся напря­
жение, устранить мышечный застой. Обычно такие нарушения 
прекращаются, как только сожжена избыточная энергия. Они 
не влекут за собой никакой опасности ни для детей, ни для ок­
ружающих и не должны нас беспокоить. 
Но если множество мелких целей образуют некую потреб­
ность, на поверхность выступают уже большие цели —
 стра­
тегии поведения:
1) удовлетворение требований; 2) реализация 
власти; 3) совершение мести. Они заслуживают того, чтобы ра­
зобраться в них обстоятельно. Детей с такими стратегиями по­
ведения назовем соответственно
 требовательными, властны­
ми, мстительными.
Рассмотрим их намерения и характерные 
пути достижения целей. 
«Требовательные» дети.
Детей, отнесенных к данной груп­
пе, трудно назвать девиантными, но их поведение насторажи­
вает. Их главная цель — привлечь к себе внимание, быть на 
виду, показать превосходство над другими, закрепить свой соб­
ственный статус, короче — быть в центре внимания. 
Пути достижения их целей: манерность, клоунада, показная 
лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда ху­
лиганские поступки. Такие дети постоянно вертятся возле 
учителя, лезут «в глаза», задают несущественные и неуместные 
вопросы единственно с целью обратить на себя внимание, гото­
вы выполнить любое поручение учителя, только чтобы их за­
метили, похвалили. Такие дети нередко ходят в фаворитах 
у учителей, но настоящей целью их поведения является само­
возвышение, а не сотрудничество. 
Характерные особенности поведения «требовательного» 
ученика: 
• хорошее поведение, надежный, постоянный помощник 
учителя; 
• прилежный, старательный; 
• назойливый, непостоянный, неуравновешенный, рев­
нивый; 
• способен на мелкие пакости, чтобы отомстить учителю 
и друзьям «за измену»; 
• повышенная тревожность; 
• любит приврать, приукрасить события. 
309 

---

Коррекция поведения учителя: 
1. Внимание такому ребенку лучше уделять тогда, когда он 
чем-нибудь занят; педагог похвалит его работу, обратит внима­
ние других на то, как хорошо выполняется задание. 
2. Будет игнорировать любые попытки ребенка обратить на 
себя внимание (капризы, проявления агрессивности и т. п.). 
Спросит: «Не хочешь ли ты, чтобы я был только с тобой?», 
«А как же другие ученики?» 
3. Не покажет своего недовольства назойливостью, неумест­
ной настойчивостью ученика. 
4. Будет стойким, спокойным, уравновешенным, будет вес­
ти себя ровно, предсказуемо, чтобы не дать ученику повода за­
подозрить в переменчивости своего поведения. 
5. Будет одинаково внимательно относиться ко всем учени­
кам, чтобы не давать повода для ревности. 
Властные дети.
Это очень сложный тип отклоняющегося по- , 
ведения. Скрытая цель детей, относящихся к данной группе, — 
власть. Они настойчивы, требовательны, желают верховодить, . 
управлять другими, быть в центре внимания и подсознательно на 
первый план ставят вопрос: «Кто главнее?» С пеленок они уверо­
вали, что их любят только тогда, когда им уступают. Свои права 
они привыкли отстаивать с помощью крика, повышенных инто- I 
наций, отказа выполнять задание. Властный ребенок в жестком 
противостоянии со старшими и сверстниками может отказаться 
от всех и вся. Настаивает на своем; возражает, взрывается гне­
вом, делает все наоборот; работает мало или не работает совсем; 
может обманывать, лгать, лицемерить, пока не добьется своего. 
Видимые признаки поведения: 
• ленивый, неопрятный, с плохими манерами; 
• недоверчивый, непослушный; 
• часто ощетинивается и возражает; 
• забывает обещания, не держит слово; 
• если сильный физически, то обижает всех, кто слабее; 
• если слабый физически, то боится сильных, труслив, ухо­
дит от честного поединка, предпочитает действовать обманом. 
Коррекция поведения учителя: 
1. Не уступать и не бороться. Занять выжидательную дипло- ] 
матичную позицию. Нащупать слабые места для решительного I 
действия. 
2. Отказаться от авторитарного давления, потому что такая 
позиция лишь укрепляет желание активного противодействия. 
3. Отказаться от наказаний, поскольку наказания в любой j 
форме усиливают плохое поведение. 
310 
4. Практиковать индивидуальные этические беседы, пока­
зывать на примерах, что право властвовать над другими чело­
веку надо заслужить. Власть всегда принадлежит старшему, 
стоящему выше, более образованному, доброму, любящему лю­
дей человеку. 
5. Дать свободу, право самостоятельно принимать решения 
и нести за них ответственность. Причины такого поведения час­
то в том, что ребенку не позволяли ни думать, ни действовать 
самостоятельно. 
6. Создавать ситуации, чтобы властный ребенок или подрос­
ток пострадал от своих необдуманных поступков, применять ме­
тод «естественных последствий», тогда, возможно, он сам от­
выкнет от необоснованных претензий. 
7. Не позволять втянуть себя в конфликт, когда возникают 
сложные ситуации, из которых воспитанникам самим нужно 
найти правильный выход. 
8. Относиться к каждому с уважением, обращаться за помо­
щью: это усиливает у детей веру в собственные силы. 
9. Постоянно искать пути к сотрудничеству. 
10. Применять рекомендованный А.С. Макаренко метод «взры­
ва» , когда разом, круто и достаточно жестко изнутри «взрываются» 
предпосылки, вызывающие девиантное поведение ребенка. 
Мстительные дети.
Цель их нестандартного поведения — 
месть без разбора всем и каждому, что осознается и обусловлива­
ется чаще всего самовнушением, чувством собственной непол­
ноценности. Эмоциональное состояние мстительных детей чаще 
всего вызвано физическими недостатками, над которыми посмеи­
ваются, бедностью, из-за которой игнорируют. Отсюда стремление 
сделать больно другим, выдумать недостатки у них для собствен­
ного престижа. Детям данной группы кажется, что их постоянно 
обижают, к ним несправедливы, что все против них, что у них 
ничего светлого нет и не будет. При невнимательном отношении 
аномальное поведение их прогрессирует, становится неуправляе­
мым, агрессивным, деструктивным. Мстительные дети чаще всего 
находятся в состоянии затянувшейся вяло текущей депрессии. 
Они хотят дружеского отношения, хотят, чтобы всех одинаково 
любили, чтобы всем было поровну, канючат по поводу оценок, из­
водят учителей вопросами: а почему тому так, а мне так? 
Характерные особенности поведения мстительного ребенка: 
• замкнутый, понурый, заторможенный; 
• нередко с задержкой психического, социального, мораль­
ного развития; 
• делает больно другим, когда ему больно; 
311 

---

• легко отступает от намеченной цели, отказывается от борьбы; 
• болезненно воспринимает свои поражения и неудачи; , 
• имеет плохие привычки, скрытые пороки; 
• любит оставаться наедине со своими переживаниями; 
• уходит от общения; 
• подвержен суицидным настроениям. 
Коррекция поведения детей данной группы сложная и дли­
тельная. Осуществляя ее, учитель будет: 
1. У таких воспитанников формировать чувство полноцен­
ности. 
2. Ободрять при ошибках, неудачах, выражать уверенность 
в том, что любая работа им посильна и может быть успешно вы­
полнена. 
3. Хвалить, когда есть попытка сделать что-то самостоятельно. 
4. Убеждать и показывать, что любит школьника таким, ка­
ков он есть. 
5. Помогать ему находить путь к себе, обретать внутреннее 
равновесие, спокойствие. 
6. Чаще практиковать групповые поощрения, чтобы усилить 
их действие на подростка. 
7. Входить в контакт с духовным пастырем религиозной об­
щины, советоваться о способах очищения души воспитанника.] 
8. Повторять: «Я не теряю надежды, что у тебя будет все хо­
рошо!»