Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti q

Uchinchi  tur  topshiriq
  (―Odam  rasmi‖)  rasmda  bolalarning  о‗z 
tengdoshlari  va  kattalar  bilan  о‗zaro  munosabatlarini  aks  ettirishga 
yо‗naltirilgan.  
Tо„rtinchi  tur  topshiriq
  (―Mening  oilam‖)  esa  rasmda  bolalarning  о‗z 
oilasi a‘zolari bilan о‗zaro munosabatlarini aks ettirishga yо‗naltirilgan. 
Quyidagi ma‘lumotlar qayd etib borildi: bolaning rasm chizishga bо‗lgan 
munosabati;  faoliyatni  tashkillashtirish  xarakteri;  rasmlarning  mavzusi  va 
mazmuni; rasmlarning ijtimoiy  mohiyati; rasmlarni aks ettirish vositalari (rang, 
shakl, proporsiya, detallilik, kompozitsiya).  
 
Rasmlarning  ijtimoiy  mazmunini  kо‗rib  chiqishda  bola  tomonidan  о‗zini 
tasvirlanishi;  qahramonlarning  harakatlari  va  о‗zaro  munosabatlarini  aks 
ettirilishi;  qahramonlarning  hissiy  holatlarini  aks  ettirilishi.  Eshitishida  nuqsoni 
bо‗lgan  bolalarni  tasviriy  faoliyatini  eksperimental  о‗rganish  jarayonida 
quyidagilar qayd etildi: ishning taklif etilgan mavzu va kо‗rsatmalarga muvofiq 
kelish  kelmasligi,  bola  о‗z  ishini  tugatgan–tugatmaganligi;  tasvirlangan  va  asl 
predmet  (natura,  namuna)  о‗rtasida  о‗xshashlikning  bor  yо‗qligi;  predmetning 
qaysi  belgilari:  harakterli  yo  kam  ahamiyatli  yoki  har  ikkalasi  ham 
tasvirlanganligi;  predmetning  tuzilishi  (qismlarining  joylanishi)  tо‗g‗ri  berilgan 
berilmaganligi;  predmet  qismlarining  lozim  joylaridagi  farqlar  berilgan-
berilmaganligi.  Bola  predmetning  rangini  realistik  bera  olgan  yoki  bera 
olmaganligi.  Bolaning  kuzatuvchanligi,  tasavvurining  mahsuli  haqida  nimalar 
dalolat  berayotganligi.  Bolaning  о‗zi  tasvirlayotgan  narsaga  munosabati 
nimalarda  namoyon  bо‗lganligi  (rasmga  rangli  qilib  bо‗yoq  berishda, 
о‗lchamdan foydalanishda, obrazlar dinamikasida); bolaning qog‗oz sahifalarini 
qanday  tо‗ldirganligi,  bolada  predmetlarning  real  va  ma‘naviy  aloqalarga 
muvofiq  keluvchi  fazoviy  joylashuv  haqida  tasavvurning  bor-yо‗qligi  (yonida, 
oraliqda, oldinda, orqasida, yuqorida, pastda va shu kabilar); bola tavsiya etilgan 
mavzuning  mazmunini  mustaqil  bera  olgan-olmaganligi  (bu  savolga  javob 
berish uchun guruhdagi barcha bolalarning rasmlarini qiyoslash lozim bо‗ladi). 
Texnik malaka va kо‗nikmalarning sifati (predmet kontur tо‗g‗ri tasvirlanganmi, 

---

 
44 
rasm tartibli qilib bо‗yalganmi, bola mayda detallarni tasvirida  mо‗yqalamning 
ingichka  uchidan  foydalana  oladimi  yoki  yо‗qmi,  loy  va  plastilindan  narsalar 
yasashda 
predmetning 
formasini 
tо‗g‗ri  belgilanganmi,  yuza  qismi 
tekislanganmi,  qismlar  oralig‗i  mustahkam  qilib  biriktirilganmi,  g‗adir–budur 
elementlari  yо‗qmi,  predmetning  konturi  tо‗g‗ri  qirqilganmi,  predmetning 
qismlari tо‗g‗ri yelimlanganmi) kabilarga asoslandi. Eshitishida nuqsoni bо‗lgan 
bolalarni tasviriy faoliyatini eksperimental о‗rganish
 
quyidagi mezonlar asosida 
baholandi: 
Topshiriqni tо‗g‗ri bajardi. 
Topshiriqni pedagog yordami asosida bajardi.  
Topshiriqni bajara olmadi.