Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

отец (ср.: города, отца; о городе, об отце). Грамматическая форма не 
существует без лексического значения, и вместе они образуют слова, 
обозначающие факты внеязыковой действительности. Слово в 
определённой грамматической форме выполняет в составе 
предложения какую-либо синтаксическую роль, т.е. обладает 
определённой функцией. Изучать грамматику – значит изучать 
единство формы, значения, способа его выражения и 
функциональной роли в предложении. 
Взаимоотношение форм и их значений может быть описано 
двумя способами, в зависимости от того, с какой целью мы 
обращаемся к грамматике: 
Первый способ описания грамматического материала – от 
системы форм к их значениям и функциям в построении 
высказывания, например, сначала даётся парадигма русских 
падежей, затем описываются их значения и функции.
Другой способ – от функции и значения к средствам
выражения этого значения. При описании языка от функции и
значения к форме языковые средства разных уровней объединяются 
в так называемые логико-семантические группы в зависимости от 
значений, которые этими средствами выражаются.
Грамматический материал должен быть рационально 
организован и введён в учебный процесс. В какой последовательности 
следует вводить грамматический материал? Однозначных 
рекомендаций здесь не даёт ни одна современная методическая 
работа. Однако коммуникативная методика определяет 
необходимость отработки в первую очередь тех грамматических 
категорий, которые непосредственно связаны с высказыванием. 
Самые первые высказывания, с которыми учащиеся встречаются в 
учебнике, должны быть предикативными и образовывать 
естественный
связный
текст.
Необходимо
избегать 
некоммуникативных и обычно не связанных друг с другом 
высказываний. Одновременно следует помнить, что без знаний 
системного характера не может быть полноценной коммуникации.
В практике преподавания русского языка как иностранного все 
морфологические формы вводятся на синтаксической основе и 

---

предъявляются учащимся в виде предложения, которое является 
минимальной речевой единицей, или словосочетаний, 
представляющих собой строительный материал для предложений. 
Принцип организации языкового материала на синтаксической 
основе позволяет более полно реализовать коммуникативную 
направленность обучения путём учёта процессов, происходящих 
непосредственно в речевой деятельности, и объединить в учебном 
материале содержательную характеристику изучаемых явлений и 
лингвистические факторы, актуальные для оформления смысла 
высказывания. 
Практическая морфология в коммуникативной методике 
обучения выглядит довольно пёстро: на одном уроке может 
использоваться материал частично по теме «Глагол», частично по 
теме «Имя существительное» или по теме «Наречие» и т.д. Такой 
подход определяется ситуативными задачами: в практике речи в 
одном и том же высказывании встречаются обычно различные 
грамматические явления.
Одним из принципов методики преподавания русского языка 
как иностранного является принцип концентрического расположения 
учебного материала, что связано с повторением учебной грамматики 
по завершении того или иного концентра обучения. Однако не следует 
думать, что учебный процесс заключается в круге. Принцип 
концентричности характеризует движение не по кругу, а по спирали, 
так как с каждым концентром расширяется и углубляется 
представление учащихся об изучаемом языковом явлении. Например, 
на начальном этапе учащиеся знакомятся с наречиями, 
обозначающими время: