89
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК СПОСОБ СТИМУЛИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ
К ВЫБОРУ ИНЖЕНЕРНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
©
С.А. Ахметова
магистрант Южно-Уральского государственного
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск)
Аннотация. В статье анализируется проблема профессионального самоопределения школьника к выбо-
ру инженерной специальности, определяется роль и место элективного курса в ее решении.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профильное обучение, элективный курс.
Модернизация российского образования в настоящее время неразрывно связана с эта-
пом вхождения в мировую систему образования, основными принципами которой являют-
ся введение двухциклового обучения (бакалавриат, магистратура), развитие и расширение
мобильности обучающегося и преподавательского состава образовательного учреждения, а
также социальная ответственность и непрерывность образования, что согласуется с требо-
ваниями информационного общества [9] и накладывает отпечаток в подготовке инженер-
ных кадров.
В настоящее время рейтинг точных наук заметно снизился, упал интерес и к естествен-
ным наукам. Исследователи инженерного образования отмечают низкий уровень подготовки
в сфере фундаментальных знаний и компетенции абитуриентов [1; 2]. Пробелы выпускников
средней школы во владении знаниями по математике и физике не позволяют им на требуе-
мом ФГОС ВО уровне освоить материалы вузовских курсов.
В методике обучения физике описаны ряд способов решения проблемы по предотвра-
щению снижения популярности инженерного образования: профессиональная ориентация
учащихся, стимулирование личностного профессионального самоопределения учащегося,
реализация политехнической направленности школьного курса физики [4-7]. Но в этих рабо-
тах не решены следующие противоречия, выделенные нами:
• между социальным заказом на высококвалифицированные инженерные кадры, недос-
таточным уровнем
фундаментальной подготовки, и заинтересованности абитуриентов тех-
нических и технологических вузов;
• между потребностью педагогической теории и практики в совершенствовании техно-
логий, обеспечивающих готовность выпускников образовательного учреждения к обучению
технической специальности, и недостаточной разработанностью дидактических средств, со-
держания, методов их усвоения, а также организационно-педагогических условий, обеспечи-
вающих целостность и эффективность этого процесса;
• между необходимостью формирования устойчивых мотивов выбора обучения инже-
нерной специальности и отсутствием управления процессом
личностного самоопределения
школьника.
Разрешение этих противоречий связано с организацией профильного обучения. Гиб-
кость системы профильного обучения заключается в возможности различного комбинирова-
ния учебных предметов, которые делятся на следующие типы: базовые общеобразователь-
ные предметы; профильные предметы; элективные курсы.
Содержательная сторона элективных курсов и организация учебно-познавательной дея-
тельности обучающихся может стимулировать профессиональное самоопределение учащих-
ся к выбору инженерной специальности.
©
С.А. Ахметова, 2017
90
Разрабатывая и реализуя элективный курс, учитель должен учитывать их функции, ко-
торые:
• обеспечивают повышенный уровень освоения фундаментальных
знаний одного из
профильного учебного предмета или одного из его разделов;
• обеспечивают метапредметную связь и освоение смежных учебных предметов (на-
пример, «История физического эксперимента»);
• обеспечивают высокий уровень освоения одного (или нескольких) из основных учеб-
ных предметов (например, элективный курс по математике «Решение математических задач
повышенной сложности»);
• служат формированию умений и способов деятельности для решения задач практиче-
ского значения;
• обеспечивают непрерывность профессионально ориентационного обучения;
• служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного пути самореали-
зации;
• способствуют удовлетворению познавательных интересов,
решению жизненно важ-
ных проблем (например, элективные курсы «Экологическая составляющая физического экс-
перимента»);
• способствуют приобретению школьниками знаний для успешного продвижения на
рынке труда (например, элективные курсы «Медицинская физика»).
Реализация в профильном обучении элективных курсов профессионально-ориентаци-
онного характера способствует подготовке учащихся старших классов к выбору направления
дальнейшего образования, расширению мировоззренческих представлений,
формированию
опыта самостоятельного решения познавательных, квазипрофессиональных и других задач,
составляющих содержание образования.
Ценность профессионально-ориентированного курса заключается в возможности про-
фессиональных проб учащегося, выборе дальнейшего профиля обучения, в готовности нести
ответственность за свой выбор, а также фундаментальной подготовке в выбранной области
знаний. При организации элективных курсов осуществляется опережающая работа по разви-
тию способности у школьника ответственного принятия решения,
работа по исследованию
своего спектра возможностей и анализу способностей. Данные курсы должны ознакомить
школьника с комплексными задачами, практико-ориентированными проблемами и способа-
ми их решения, требующими синтеза знаний по ряду предметов [3], а также способствовать
реализации индивидуальной образовательной траектории [8].
По нашему мнению, внедрение элективных курсов профессионально-ориентированного
характера в профильном обучении будет не только стимулировать профессиональное само-
определение личности и формирование допрофессиональной инженерной компетентности
школьника, но и являться условием его быстрой профессиональной переориентации.
Для успешного функционирования элективные курсы должны обладать следующими
характеристиками:
• избыточность (возможность выбора),
• вариативность (различные профили обучения),
• краткосрочность (возможность посещения курсов разных направлений),
• оригинальность содержания (стимулировать заинтересованность
школьника к пред-
мету, не повторять базовые знания, а дополнять их),
• нестандартизированность (оригинальная манера подачи материала),
• распредмеченность (знакомство с оригинальными и специфичными способами дейст-
вия, формирование допрофессиональной компетенции ученика),
91
• инициативность (стимулирование самостоятельной познавательной деятельности
школьника),
• накопительность (успехи ученика в прохождении курса составят накопительную часть
его «портфолио»).
Организация учебно-познавательной деятельности в рамках элективных курсов по фи-
зике должна способствовать к самообразованию, как основы готовности осваивать основную
образовательную программу высшего образования.
Профориентированные элективные курсы по физике не только стимулируют профес-
сиональное самоопределение ученика к получению инженерного образования, но и способ-
ствуют повышению уровня подготовки абитуриентов в области фундаментальных знаний,
позволяют выстроить личностно-ориентированный план обучения и
повысить качество об-
разования в школе.
Do'stlaringiz bilan baham: 
