Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017



Download 4,15 Mb.
Pdf ko'rish
bet55/158
Sana25.02.2022
Hajmi4,15 Mb.
#287808
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   158
Bog'liq
kmfi 18 01 2018 04 06 42

Литература 
1. 
Капралов А.И., Шефер О.Р. Реалии и перспективы сохранения в отечественной школе ком-
понента политехнической направленности обучения физике // Инновации в образовании. 2016. № 3. 
С. 105–113. 
2. 
Федотова Т.И. О роли самостоятельной работы в формировании профессиональной компе-
тентности будущего специалиста // Омский научный вестник. 2009. № 1. С. 182–184.
3. 
Федотова Т.И. Профессиональная компетентность как основополагающих компонент подго-
товки будущего инженера // Приложение к журналу Омский научный вестник. 2006. № 9. С. 65–69.
4. 
Шефер О.Р. Моделирование процесса организации самообразовательной деятельности обу-
чающихся по изучению физики // Инновации в образовании. 2016. № 8. С. 94–101. 


86
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ 
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
©
А.Р. Андреева 
магистрант Южно-Уральского государственного 
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) 
Аннотация. Для развития духовных чувств: совести, долга, ответственности и других необходима целе-
направленная системная работа педагога по формированию эмоциональной компетентности у обучающихся в 
процессе освоения ими основной образовательной программы. Особенностям деятельности педагогов в вос-
приятия эстетических, нравственных, духовных ценностей, посвящена данная статья. 
Ключевые слова: эмоциональная компетентность, воспитание в процессе обучения. 
В настоящее время перед педагогикой возникла острая необходимость решения задач по 
формированию самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной 
к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В связи с этим 
становится крайне значимой проблема организации в образовательном процессе воспитания 
общественной направленности и мировоззрения, как характеристики личности обучаемого. 
Воспитательная работа является системой специальных педагогических мероприятий, 
направленных на максимальное развитие личности обучаемого, вхождение его в контекст со-
временной культуры, становление его как созидателя собственной жизни, достойной человека.
Современный аспект развития – воспитательной работы в рамках образовательного про-
цесса требует от педагогов знаний структуры развивающейся личности обучающегося и ее 
подструктуры – эмоциональной сферы личности, а также основ эмоциональной компетент-
ности, базирующейся на понимании эмоциональной сферы, развитии эмоций и их значения в 
жизни человека. 
Эмоциональная сфера человека – ёмкое понятие. По мнению Е.П. Ильина, эмоциональ-
ная сфера человека имеет сложное многоуровневое строение и включает в себя (в порядке 
возрастания биологической и социальной значимости) эмоциональный тон, эмоции, эмоцио-
нальное свойство личности, чувства, в результате сочетания которых образуются эмоцио-
нальные типы людей [4]. 
Эмоциональный тон является первой и самой простой формой эмоционального реаги-
рования. Он имеет низший и высший уровни проявления. Низший – соответствует эмоцио-
нальному тону ощущений, а высший – эмоциональному тону впечатлений от воспринимае-
мого и представляемого. Если эмоциональный тон ощущений возникает только при непо-
средственном воздействии раздражителя, вызывающего ощущения, то эмоциональный тон 
впечатлений может возникать и как эмоциональная память на бывшие когда-то события. И 
для одного, и для другого вида эмоционального тона характерна двуполюсность (удовольст-
вие – неудовольствие). Эмоциональный тон может проявляться как самостоятельно, так и в 
составе эмоций, определяя их положительную или отрицательную субъективную окраску. 
Е.П. Ильин называет это знаком эмоций [4]. 
Воспитательная работа в образовательном процессе имеет важное значение для разви-
тия эмоциональной сферы. Л.С. Выгодский отмечает, что эмоциональная сторона личности 
© А.Р. Андреева, 2017 


87
имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в 
такой же мере, как ум и воля. То, как будут усваиваться полученные в процессе воспитания 
знания и умения, и как, ради достижения каких целей они будут использованы в дальней-
шем, решающим образом зависит от эмоциональных отношений субъекта к окружающему 
миру [1], а поэтому каждый учитель должен владеть методикой организации воспитания в 
рамках преподаваемого им предмета [7]. 
Особенности эмоциональной компетентности зависят от эмоциональных состояний. 
Термин «эмоция» происходит от латинского emoveo, что означает «сотрясаю», «волную». 
Современная трактовка этого термина связана с психическими процессами, протекающими в 
форме переживаний, отражающих личную значимость и оценку внешних и внутренних си-
туаций для жизнедеятельности человека. 
К.К. Платонов отмечает, что «эмоции отражают не предметы и явления реального ми-
ра, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к потребностям 
человека как организма. Не являясь еще формой познания, эмоции вызывают в сознании не 
образ предмета или явления, а переживание» [5].
Они представляют собой обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на 
разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из окружающей среды) и эндогенные 
(исходящие из собственных органов и тканей) сигналы, обязательно влекущие за собой оп-
ределенные изменения в физиологическом состоянии организма. Именно благодаря эмоциям 
организм оказывается чрезвычайно выгодно приспособленным к окружающим условиям, по-
скольку он, даже не определяя форму, тип, механизм и другие параметры воздействия, мо-
жет со спасительной быстротой отреагировать на него определенным эмоциональным со-
стоянием, сведя его, так сказать, к общему биологическому знаменателю, т.е. определить
полезно или вредно для него данное конкретное воздействие. 
Для своевременного формирования высших духовных чувств: совести, чувства долга, 
ответственности и других необходима целенаправленная системная работа педагога по фор-
мированию эмоциональной компетентности у обучающихся. При ее несформированности 
значимыми для личности являются элементарные потребности, следовательно, элементар-
ные эмоции и невысокие культурные ценности. Исследования Л.В. Занкова, М.С. Певзнер, 
А.В. Усовой, свидетельствуют о том, что развитие эмоциональной сферы в значительной ме-
ре определяется внешними условиями: специальным обучением, целенаправленным воспи-
танием, тренировками, контролем [2; 3; 6]. 
Еще Л.С. Выготский считал, что «воспитание должно быть подчинено социальному» [1]. 
В то же время в центре внимания продолжает оставаться интеллектуальное развитие детей, и 
лишь отдельные исследователи рассматривают особенности эмоциональной сферы как зна-
чимый фактор воспитания в рамках образования [6; 7].
Формирование эмоциональной сферы неразрывно связано с развитием личности в це-
лом и отдельно практически не рассматривается. Проводимые с детьми занятия имеют ком-
плексную направленность. Одно из первых мест в этой деятельности развития занимает вы-
работка навыков общения, установления взаимоотношений в группах сверстников и с взрос-
лыми людьми. Для разработки навыков общения необходимы знания эмоциональной компе-
тентности. 
Формирование эмоциональной компетентности помогает становлению адекватной са-
мооценки, вызывает у ребенка больше доверия к себе, уменьшает его страх перед любой ак-
тивностью и облегчает ее выполнение. При формировании самооценки ребенка необходимо 
проводить упражнения по формированию эмоциональной компетентности, вырабатывая у 
него в процессе любой деятельности соответствующую реакцию на успех и неуспех, поощрять 
доверием, так как оно может стать дополнительным стимулом познавательной активности. 


88
Одной из важнейшей стороной развития эмоциональной сферы, является появление 
эмпатии и других социальных эмоций. А для этого необходима достаточно длительная и по-
следовательная воспитательная работа, способствующая формированию направленности 
внимания ребенка на образцы просоциального поведения, затем – поощрение ребенка следо-
вать этим образцам и в последующем – адекватную (что значит не чрезмерную, а оставляю-
щую ребенку пространство самостоятельного действия) социальную поддержку как в осуще-
ствлении альтруистических действий, так и в социальных переживаниях, а также в связыва-
нии одного с другим.
В аспекте задач формирования разносторонней и гармоничной личности проблема эмо-
циональной компетенции является острейшей задачей в современной педагогике, поскольку 
положительное решение ее способно вывести воспитания подрастающего поколения в про-
цессе обучения на новый качественный уровень. 

Download 4,15 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   158




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish