86
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ,
ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
©
А.Р. Андреева
магистрант Южно-Уральского государственного
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск)
Аннотация. Для развития духовных чувств: совести, долга, ответственности и других необходима целе-
направленная системная работа педагога по формированию эмоциональной компетентности у обучающихся в
процессе освоения ими основной образовательной программы. Особенностям деятельности педагогов в вос-
приятия эстетических, нравственных, духовных ценностей, посвящена данная статья.
Ключевые слова: эмоциональная компетентность, воспитание в процессе обучения.
В настоящее время перед педагогикой возникла острая необходимость решения задач по
формированию самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной
к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В связи с этим
становится крайне значимой проблема организации в образовательном процессе воспитания
общественной направленности и мировоззрения, как характеристики личности обучаемого.
Воспитательная работа является системой специальных педагогических мероприятий,
направленных на максимальное развитие личности обучаемого, вхождение его в контекст со-
временной культуры, становление его как
созидателя собственной жизни, достойной человека.
Современный аспект развития – воспитательной работы в рамках образовательного про-
цесса требует от педагогов знаний структуры развивающейся личности обучающегося и ее
подструктуры – эмоциональной сферы личности, а также основ эмоциональной компетент-
ности, базирующейся на понимании эмоциональной сферы, развитии эмоций и их значения в
жизни человека.
Эмоциональная сфера человека – ёмкое понятие. По мнению Е.П. Ильина, эмоциональ-
ная сфера человека имеет сложное многоуровневое строение и включает в себя (в порядке
возрастания биологической и социальной значимости) эмоциональный тон, эмоции, эмоцио-
нальное свойство личности, чувства, в результате сочетания которых образуются эмоцио-
нальные типы людей [4].
Эмоциональный тон является первой и самой простой формой эмоционального реаги-
рования. Он имеет низший и высший уровни проявления. Низший – соответствует эмоцио-
нальному тону ощущений, а высший – эмоциональному тону впечатлений от воспринимае-
мого и представляемого. Если эмоциональный тон ощущений
возникает только при непо-
средственном воздействии раздражителя, вызывающего ощущения, то эмоциональный тон
впечатлений может возникать и как эмоциональная память на бывшие когда-то события. И
для одного, и для другого вида эмоционального тона характерна двуполюсность (удовольст-
вие – неудовольствие). Эмоциональный тон может проявляться как самостоятельно, так и в
составе эмоций, определяя их положительную или отрицательную субъективную окраску.
Е.П. Ильин называет это знаком эмоций [4].
Воспитательная работа в образовательном процессе имеет важное значение для разви-
тия эмоциональной сферы. Л.С. Выгодский отмечает, что эмоциональная сторона личности
©
А.Р. Андреева, 2017
87
имеет не меньшее значение,
чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в
такой же мере, как ум и воля. То, как будут усваиваться полученные в процессе воспитания
знания и умения, и как, ради достижения каких целей они будут использованы в дальней-
шем, решающим образом зависит от эмоциональных отношений субъекта к окружающему
миру [1], а поэтому каждый учитель должен владеть методикой
организации воспитания в
рамках преподаваемого им предмета [7].
Особенности эмоциональной компетентности зависят от эмоциональных состояний.
Термин «эмоция» происходит от латинского
emoveo, что означает «сотрясаю», «волную».
Современная трактовка этого термина связана с психическими процессами, протекающими в
форме переживаний, отражающих личную значимость и оценку внешних и внутренних си-
туаций для жизнедеятельности человека.
К.К. Платонов отмечает, что «эмоции отражают не предметы и явления реального ми-
ра, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к потребностям
человека как организма. Не являясь еще формой познания, эмоции вызывают в сознании не
образ предмета или явления, а переживание» [5].
Они представляют собой обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на
разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из окружающей среды) и
эндогенные
(исходящие из собственных органов и тканей) сигналы, обязательно влекущие за собой оп-
ределенные изменения в физиологическом состоянии организма. Именно благодаря эмоциям
организм оказывается чрезвычайно выгодно приспособленным к окружающим условиям, по-
скольку он, даже не определяя форму, тип, механизм и другие параметры воздействия, мо-
жет со спасительной быстротой отреагировать на него определенным эмоциональным со-
стоянием, сведя его, так сказать, к общему биологическому знаменателю, т.е.
определить,
полезно или вредно для него данное конкретное воздействие.
Для своевременного формирования высших духовных чувств: совести, чувства долга,
ответственности и других необходима целенаправленная системная работа педагога по фор-
мированию эмоциональной компетентности у обучающихся. При ее несформированности
значимыми для личности являются элементарные потребности, следовательно,
элементар-
ные эмоции и невысокие культурные ценности. Исследования Л.В. Занкова, М.С. Певзнер,
А.В. Усовой, свидетельствуют о том, что развитие эмоциональной сферы в значительной ме-
ре определяется внешними условиями: специальным обучением, целенаправленным воспи-
танием, тренировками, контролем [2; 3; 6].
Еще Л.С. Выготский считал, что «воспитание должно быть подчинено социальному» [1].
В то же время в центре внимания продолжает оставаться интеллектуальное развитие детей, и
лишь отдельные исследователи рассматривают особенности эмоциональной сферы как зна-
чимый фактор воспитания в рамках образования [6; 7].
Формирование эмоциональной сферы неразрывно связано с развитием личности в це-
лом и отдельно практически не рассматривается. Проводимые с детьми занятия имеют ком-
плексную направленность. Одно из первых мест в этой деятельности развития занимает вы-
работка навыков общения, установления взаимоотношений в группах сверстников и с взрос-
лыми людьми. Для разработки навыков общения необходимы знания эмоциональной компе-
тентности.
Формирование эмоциональной компетентности помогает становлению адекватной са-
мооценки, вызывает у ребенка больше доверия к себе, уменьшает его страх перед любой ак-
тивностью и облегчает ее выполнение. При формировании самооценки ребенка необходимо
проводить упражнения по формированию
эмоциональной компетентности, вырабатывая у
него в процессе любой деятельности соответствующую реакцию на успех и неуспех, поощрять
доверием, так как оно может стать дополнительным стимулом познавательной активности.
88
Одной из важнейшей стороной развития эмоциональной сферы, является появление
эмпатии и других социальных эмоций. А для этого необходима достаточно длительная и по-
следовательная воспитательная работа, способствующая
формированию направленности
внимания ребенка на образцы просоциального поведения, затем – поощрение ребенка следо-
вать этим образцам и в последующем – адекватную (что значит не чрезмерную, а оставляю-
щую ребенку пространство самостоятельного действия) социальную поддержку как в осуще-
ствлении альтруистических действий, так и в социальных переживаниях, а также в связыва-
нии одного с другим.
В аспекте задач формирования разносторонней и гармоничной личности проблема эмо-
циональной компетенции является острейшей задачей в современной педагогике, поскольку
положительное решение ее способно вывести воспитания подрастающего поколения в про-
цессе обучения на новый качественный уровень.
Do'stlaringiz bilan baham: