298
ГЛАВА 7
Обоснование отрасли информационных технологий: продвижение отрасли ИКТ в сферу образования.
Экономическое обоснование: ожидание, что ИКТ позволит сократить расходы на образование.
Хотя все эти аргументы могут быть признаны в программах информатизации во
многих странах
мира, три обоснования занимают очень видное место в рассуждениях для интеграции ИКТ в учебную
программу: социальное обоснование, педагогическое обоснование и, что немаловажно, ИКТ в про-
фессиональном образовании – профессионально-техническое обоснование.
Дорожная карта интеграции ИКТ в образовательные программы
Политика в отношении ИКТ в сфере образования должна определить три роли ИКТ в учебных програм-
мах: (1) ИКТ как объект исследования (на уровне компьютерной грамотности и на уровне специализиро-
ванных курсов); (2) ИКТ как
один из аспектов образования, как это бывает в системе профессионального
образования; (3) ИКТ как средство повышения качества обучения.
(1): Информационно-медийная грамотность и цифровая грамотность являются общими требовани-
ями в учебных программах, интегрированных с ИКТ. В учебных программах с ИКТ студенты принимают
активное участие в обучении и проектах (исследованиях) путем поиска информации и создания пред-
ставления/презентации/публикации продуктов. Студенты имеют больше возможностей для планирова-
ния индивидуальной траектории обучения и все чаще принимают участие в оценке собственных высту-
плений или выступлений своих сверстников.
(2): ИКТ в сфере образования: ингибиторы и генераторы.
Ингибиторы внедрения ИКТ.
Проблемы, связанные с учебной программой, препятствующие инте-
грации с ИКТ,
связаны с тем, как ИКТ присутствуют в национальных учебных стандартах и учебниках.
Хотя многие учебники в настоящее время содержат интегрированные программные пакеты или ссылки
на сайты, более продвинутое использование ИКТ часто отсутствует. Кроме того, углубленное исполь-
зование ИКТ требует больше времени, чем урок по 45 минут, в рамках которых организована учебная
программа многих школ.
Генераторы.
Учителя рассматриваются как ключ к интеграции ИКТ в учебную программу, как разра-
ботчики учебных программ с ИКТ. То, как они используют ИКТ, зависит от
их личного отношения к ИКТ, их
навыков (ИКТ компетенций) и возможности доступа учителей к ИКТ (рабочее место учителя).
(3): Потенциал ИКТ нужно использовать для повышения качества преподавания и обучения, включая
принципы:
• Реализовывать учебную программу, отражающую современный мир.
• Развивать у студентов практику сетевого взаимодействия.
• Использовать передовые инструменты, учебные платформы.
• Использовать моделирование и визуализацию как мощное средство связи между теорией и прак-
тикой.
• Развивать познавательную активность студентов через обмен опытом и дискуссии.
• Включать учеников как партнеров в разработку новых знаний.
• Способствовать успеху для инвалидов и бесправных студентов. ИКТ могут также служить сред-
ством для сохранения культурных меньшинств.
Рекомендации
Исследования по вопросам осуществления реформы образования ясно показывают,
что изменение
лишь учителя не достаточно для изменений в образовании. Изменение учителя должно быть частью си-
стемных изменений. Интеграция ИКТ в учебную программу – это системное изменение. Факторы, спо-
собствующие общесистемной интеграции ИКТ, должны включаться составной частью в государственную
реформу системы образования.
Новые информационные технологии в образовании
299
• Министерствам образования необходимо разработать четкую политику в отношении внедрения
ИКТ в учебную программу и образовательные стандарты (например, ISTE).
• Цифровую грамотность, информационно-медийную грамотность не следует рассматривать как
отдельный
набор навыков, это должны быть навыки, интегрированные во все предметы учебной
программы.
• Существует растущая необходимость готовить ИКТ-специалистов, важно информировать всех
учащихся о возможностях ИКТ в разных профессиях. С этой точки зрения курсы по ИКТ в общей
учебной программе должны быть доработаны, а также сформирован специальный курс по ИКТ.
• Изменения в обществе подразумевают, что концепция обучения меняется в цифровую эпоху. Ре-
структуризация школ
является крупным мероприятием, которое требует эффективного руковод-
ства в поиске новых моделей для развития единой сети школ, что должно отразиться и в учебной
программе для сетевого взаимодействия педагогов и учащихся, обмена знаниями и творчества.
• Новые подходы к профессиональному развитию учителей строятся на обучении на современном
рабочем месте с ИКТ, а бюджет для профессионального развития учителей должен выделяться с
учетом предоставления им возможности совместно разрабатывать и
осуществлять учебные про-
граммы по ИКТ.
• Для осуществления социальной интеграции с помощью ИКТ требуются консолидированные уси-
лия сфер образования и культуры, образования и производства и других сфер.
• Наконец, политики, практики и исследователи должны тесно сотрудничать для включения ИКТ в
учебные планы XXI века в рамках государственной реформы образования, системно затрагиваю-
щей все сферы современной жизни.
