|
References:
1. Gotlib R.A., Social demand for knowledge of a foreign language / RA Gotlib /
Sociological research, No. 2, 2009. P- 122–127.
2. Teaching foreign languages. Materials for a specialist of an educational institution.
M., 2003. p-192.
Назирова Ойгул Мухитдиновна
НамИТИ, Старший преподаватель
Кафедры Иностранных языков
МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Annotation
The article discusses ways to motivate students in foreign language classes,
very useful and good recommendations and advice to teachers. Generalized are the
actions of a teacher to develop motivation and interest in learning English among
students.
Key words: enthusiasm, motivation, overcoming difficulties, motive, critical
thinking.
Некоторые студенты кажутся естественными с энтузиазмом к обучению,
но многие хотят - или ожидают, - чтобы их инструкторы вдохновляли, бросали
вызов и стимулировали их: «Эффективное обучение в классе зависит от
способности учителя ... поддерживать интерес, который привел студентов к
курсу в первую очередь » (Эриксен, 1978, стр. 3). Какой бы уровень мотивации
110
ваши ученики ни привносили в класс, это в лучшую или худшую сторону
изменит то, что происходит в этом классе.
К сожалению, не существует единой волшебной формулы для мотивации
студентов. Многие факторы влияют на мотивацию данного студента работать и
учиться (Bligh, 1971; Sass, 1989): интерес к предмету, восприятие его
полезности, общее желание достичь, уверенность в себе и самооценка, а также
терпение. и настойчивость. И, конечно же, не все студенты мотивированы
одними и теми же ценностями, потребностями, желаниями или желаниями.
Одни из ваших учеников будут мотивированы одобрением других, другие -
преодолением трудностей.
Исследователи Лоумен, Дукас, Уэйнерт и Клувэ и Блай начали выявлять
те аспекты учебной ситуации, которые усиливают самомотивацию студентов
По их мнению, чтобы побудить студентов стать мотивированными
независимыми учениками, преподаватели могут делать следующее:
• Давать частые, ранние, положительные отзывы, которые поддерживают
убеждения учащихся в том, что они могут преуспеть.
• Обеспечьте возможности для успеха учащихся, назначая задачи, которые
не являются ни слишком легкими, ни слишком сложными.
• Помогите студентам найти в материале личное значение и ценность.
• Создайте открытую и позитивную атмосферу.
• Помогите учащимся почувствовать себя ценными членами учебного
сообщества.
Исследования также показали, что хорошие повседневные методы
обучения могут сделать больше для противодействия апатии учеников, чем
специальные усилия, направленные на прямую атаку мотивации (Ericksen,
1978). Большинство студентов положительно отзываются о хорошо
организованном курсе, проводимом увлеченным преподавателем, который
искренне интересуется студентами и тем, что они изучают. Таким образом,
действия, которые вы предпринимаете для содействия обучению, также
повысят мотивацию студентов.
общие стратегии
Сделайте учащихся активными участниками обучения. Студенты учатся,
делая, создавая, записывая, проектируя, создавая, решая. Пассивность
подавляет мотивацию и любопытство студентов. Задавайте вопросы. Не
говорите студентам что-нибудь, когда можете их спросить. Поощряйте
студентов предлагать подходы к проблеме или угадывать результаты
эксперимента. Используйте работу в малых группах. См. Разделы «Ведение
дискуссии», «Дополнения и альтернативы лекциям» и «Совместное обучение»,
где описаны методы, подчеркивающие активное участие.
Попросите учащихся проанализировать, что делает их занятия более или
менее «мотивирующими». Сасс (1989) просит своих учеников вспомнить два
недавних периода учебы: в одном они были высоко мотивированы, а во втором
- низко. Каждый ученик составляет список конкретных аспектов двух классов,
которые повлияли на его или ее уровень мотивации, а затем ученики
встречаются в небольших группах, чтобы достичь консенсуса по
111
характеристикам, которые способствуют высокой и низкой мотивации. Sass
сообщает, что в более чем двадцати курсах основные факторы, влияющие на
мотивацию студентов, проявляются в тех же восьми характеристиках:
• Энтузиазм инструктора
• Актуальность материала
• Организация курса
• Соответствующий уровень сложности материала.
• Активное вовлечение студентов
• Разнообразие
• Взаимоотношения между учителем и учениками
Использование учебного поведения, которое мотивирует студентов:
Помогите учащимся ставить перед собой достижимые цели.
Неспособность достичь нереалистичных целей может разочаровать и
расстроить учащихся. Поощряйте учащихся сосредоточиться на своем
постоянном совершенствовании, а не только на своей оценке за какой-либо тест
или задание. Помогите студентам оценить свой прогресс, побуждая их
критиковать свою работу, анализировать свои сильные стороны и работать над
своими слабыми сторонами. Например, рассмотрите возможность попросить
студентов заполнить формы самооценки с одним или двумя заданиями. (Cashin,
1979; Forsyth, McMillan, 1991)
Расскажите студентам, что им нужно сделать, чтобы преуспеть в вашем
курсе. Не позволяйте учащимся понять, чего от них ждут. Убедите студентов,
что они хорошо успеют по вашему курсу, и скажите им, что именно они
должны делать, чтобы добиться успеха. Скажите что-нибудь вроде: «Если вы
справитесь с примерами из этих листов задач, вы сможете сдать экзамен. Люди,
у которых возникают проблемы с этими примерами, могут попросить меня о
дополнительной помощи». Или вместо того, чтобы говорить: «Вы сильно
отстали», скажите ученику: «Вот один из способов, которым вы могли бы
изучить материал. Чем я могу вам помочь?» (Кашин, 1979; Тиберий, 1990).
Усилить самомотивацию студентов. Избегайте сообщений, усиливающих
вашу силу как инструктора или подчеркивающих внешнее вознаграждение.
Вместо того, чтобы говорить: «Я требую», «вы должны» или «вам следует»,
подчеркните: «Я думаю, вы найдете…» или «Мне будет интересна ваша
реакция». (Lowman, 1990 г.)
По возможности позвольте студентам высказать свое мнение при выборе
того, что будет изучаться. Предложите студентам варианты курсовых работ или
других заданий (но не тестов). Предложите учащимся выбрать одно из двух
мест для производственной поездки или попросите их выбрать темы для более
глубокого изучения. Если возможно, включите в курс дополнительные или
альтернативные блоки.
Увеличивайте сложность материала по мере прохождения семестра.
Дайте студентам возможность добиться успеха в начале семестра. Как только
учащиеся почувствуют, что могут добиться успеха, вы можете постепенно
повышать уровень сложности. Если в задания и экзамены будут входить более
112
простые и более сложные вопросы, у каждого студента будет шанс сдать
экзамен.
Литература:
1. Блай, Д. А. Какая польза от чтения лекций? Девон, Англия: Центр
педагогических услуг, Университет Эксетера, 1971.
2. Брок, С.С. Взгляды практиков на преподавание вводного курса колледжа.
Манхэттен: Центр оценки и развития преподавательского состава,
Государственный университет Канзаса, 1976.
3. Эбл, К. Э. Искусство обучения. (2-е изд.) Сан-Франциско: Джосси-Басс,
1988.
4. Фиоре, Н. «О невыполнении домашнего задания студента». Справочник по
химии. Беркли: химический факультет Калифорнийского университета,
1985.
5. Лукас, А. Ф. «Использование психологических моделей для понимания
мотивации студентов». Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1990.
6. Макмиллан, Дж. Х. и Форсайт, Д. Р. "Что теории мотивации говорят о том,
почему учащиеся учатся". В R. J. Menges и M. D. Svinicki (ред.), Обучение в
колледже: от теории к практике. Новые направления преподавания и
обучения, нет. 45. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1991.
7. Сасс, Э. Дж. «Мотивация в классе колледжа: что нам говорят студенты».
Преподавание психологии, 1989, 16 (2), 86-88.
8. Тиберий, Р. Г. Обучение в малых группах: Руководство по устранению
неисправностей. Торонто: Институт исследований в области образования
Онтарио, 1990.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
