Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Литература для самообразования 
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М., 1997. 
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М., 1988. 
Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный процесс. — 
М., 1989. 
Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молоде-
жи к педагогической деятельности. — М., 1991. 
Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. 
— М., 1991. 
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподава-
теля. — М., 1995. 
Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной ас-
пект. — М., 1997. 
Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М., 1986. 
Азаров ЮЛ. Искусство воспитания. — М., 1985. 
Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М., 
1989. 
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986. 
Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. — Киев, 1998. 
Часть 2 
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 
ТЕМА 1 
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 
 
Сущность процесса обучения 
Мы уже знаем, что понятие «обучение» определяет явление, а понятия «учебный 
процесс», «процесс обучения» связаны с развитием обучения во времени и пространстве и 
означают последовательность (систему) его актов. Напомним также, что латинское слово 
«processus» означает «движение вперед». Возникает вопрос: когда понятия «обучение» и 
«процесс обучения» можно употреблять как тождественные, а когда их нужно различать, 
подчеркивая, о чем именно идет речь? Если вам трудно ответить, то необходимо вернуть-
ся к материалу о сущности педагогических категорий (ч. 1 «Общие основы»). Подсказку 
получите на странице блока коррекции (БК). 
Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический про-
цесс, является процесс обучения (учебный процесс). 
Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть 
может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. 
Вот почему дать полное и всестороннее определение этого прбцесса очень трудно. Он 
включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов 
различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса. 
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», 
«процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в 
понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — 
преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по органи-
зации усвоения учебного материала, а учение — как деятельность учащихся по усвоению 
предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и 

---

управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познаватель-
ной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. 
Но зачем же необходимо постоянно уточнять определения? Так ли они важны для 
практической деятельности? Эти вопросы постоянно возникают не только у студентов, но 
и у учителей. Отвечать на них нужно так — постоянное совершенствование понятий не 
самоцель, а жизненная необходимость. Определим мы обучение только как передачу и 
усвоение знаний, — значит, в центре внимания педагога окажутся именно эти моменты; 
выразим обучение через совместную деятельность учителей и учащихся, — значит, учи-
тель должен обращать главное внимание на деятельность, искать пути и способы ее со-
вершенствования и т. д. 
Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать 
учащихся во всех отношениях. 
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) дву-
сторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учащихся; 3) руководство со 
стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управление; 5) целостность 
и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; 7) управле-
ние развитием и воспитанием учащихся. 
Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и didasko — изучающий) — часть пе-
дагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько из-
вестно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Рат-ке (Рати-
хия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «уни-
версальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В 
начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и не-
противоречивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратихия 
остаются и основные задачи дидактики — разработка проблем: чему учить и как учить; 
современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить. 
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, 
образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, фор-
мы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основ-
ных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и 
технологии обучения. 
Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и 
образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых ре-
зультатах. 
Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обуче-
ния (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и 
практического применения знаний. 
Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, 
упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, 
изменяются ранее приобретенные. 
Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное 
на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следую-
щие главные звенья взаимодействия: 
Деятельность педагога 
Деятельность обучаемых 
1 Разъяснение учащимся целей и задач 
обучения 
1. Собственная деятельность по со-
зданию положительной мотивации 
учения 
2. Ознакомление обучаемых с новыми 
знаниями (явлениями, событиями, 
предметами, законами) 
2. Восприятие новых знаний, умений 

---

3 Управление процессом осознания и 
приобретения знаний, умений 
3. Анализ, синтез, сопоставление, си-
стематизация 
4. Управление процессом познания 
научных закономерностей и законов 
4. Познание закономерностей и зако-
нов, 
понимание 
причинно-
следственных связей 
5 Управление процессом перехода от 
теории к практике 
5. Приобретение умений и навыков, 
их систематизация 
6. Организация эвристической и ис-
следовательской деятельности 
6. Практическая деятельность по са-
мостоятельному 
решению 
воз-
никающих проблем 
7. Проверка, оценка изменений в обу-
ченности и развитии учащихся 
7. Самоконтроль, самодиагностика 
достижений 
Кратко напомним сущность некоторых других категорий, которые уже рассматри-
вались в первой части. 
Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, 
навыков, способов мышления. 
Знание — совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овла-
дение этим предметом (П.В. Копнин). 
Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных 
знаний на практике. 
Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. 
Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на ко-
торое направлены его усилия. 
Содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических 
умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо 
овладеть в процессе обучения. 
Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным крите-
риям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. 
Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) — способ существования учебно-
го процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде 
всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осу-
ществления и т.п. 
Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и 
задач обучения. 
Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос 
(речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. 
д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже. 
Результаты (продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, конечные 
следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. 
Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными 
компонентами целостного дидактического процесса представлены на рис. 16. 

---

Рис. 16 
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, 
анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, опре-
деляет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление за-
планированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две основные функции: 1) 
теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую); 2) практическую 
(нормативную, инструментальную). 
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях 
учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности вьщеляют общую 
и частную дидактики. «Предметом исследования общей дидактаки является процесс пре-
подавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых 
он протекает, а также результатами, к которым он приводит». Частные (конкретные) ди-
дактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания 
процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. 
Каждый учебный предмет имеет свою методику.