Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Продукт процесса обучения 
Для рассмотрения в системе продукта, на производство которого направлен учеб-
ный процесс, предложена наглядно-образная модель (рис.18). Компонентами продукта 
обучения являются: 1) знания, умения, навыки; 2) мировоззрение личности; 3) кругозор и 
эрудиция; 4) качества ума, интеллектуальное развитие личности (операции и приемы 
мышления, способы, формы, методы познавательной деятельности); 5) умение учиться, 
потребность приобретать и пополнять знания; 6) навыки самообразования; 7) активность; 
8) работоспособность (умственная и физическая) личности; 9) воспитанность (нравствен-
ная, эстетическая, экологическая, политехническая и др.); 10) профессиональная ориента-
ция и подготовка к жизни и др. Выделенные компоненты, в свою очередь, являются до-
статочно сложными образованиями, в составе которых выделяются многие десятки про-
стых качеств. Таким образом, в процессе обучения возводится здание (сравнение К.Д. 
Ушинского), фундаментом которого являются знания, умения, навыки, другие из выде-
ленных компонентов основываются на них, а венчает все развитие и воспитание личности. 
Рис. 18 

---

В процессе обучения создаются продукты различного качества. Для их определе-
ния, анализа и измерения разработаны различные критерии. Общую характеристику про-
дуктивности принято давать через уровни обучения (или усвоения) (дидактическая харак-
теристика) и уровни познавательной активности учащихся (психологическая характери-
стика). Первая из них указывает преимущественно на достигнутые результаты, а вторая — 
на пути их достижения; обе характеристики близки между собой и взаимно дополняют 
одна другую. Выделяются следующие уровни познавательной активности учащихся: ин-
формационный (репродуктивный), проблемный, эвристический, исследовательский. В за-
висимости от того, какую познавательную активность развивает учащийся, он достигает 
одного из уровней обучения. Ниже представлена характеристика этих уровней в несколь-
ко упрощенном виде. 
I уровень — знакомства. Отличается способностью учащегося узнавать, опозна-
вать, различать, распознавать объекты в ряду других подобных объектов. Усвоение на 
уровне знакомства ограничено наиболее общими представлениями об объекте изучения, а 
мышление — альтернативными суждениями типа «да — нет», «или — или». 
II уровень — репродукции. На этом уровне овладение основными понятиями пред-
мета происходит настолько, что оно дает учащемуся возможность осуществлять словесное 
описание действия с объектом изучения, анализировать различные действия и различные 
исходы. 
III уровень — полноценные знания. На этом уровне деятельность учащегося харак-
теризуется умениями применять усвоенную информацию в практической сфере для ре-
шения некоторого класса задач и получения объективно новой информации. 
IV уровень — трансформации. Он характеризуется таким овладением информаци-
ей, при котором учащийся сможет решать задачи различных классов путем переноса усво-
енных знаний, умений, навыков. 
В соответствии с названными уровнями выделяются знания-знакомства, знания-
копии, прочные знания (знания-умения) и знания-трансформации. Развитие процесса обу-
чения рассматривается как восхождение от знаний-знакомств к знаниям-трансформациям. 
Следует подчеркнуть, что человеку нужны знания всех уровней. Об одних он должен 
иметь представление (здесь достаточно уровня знаний-знакомств), другие знания нужно 
прочно усвоить на уровне полноценных знаний-умений, а в некоторых нужно разобраться 
настолько глубоко, чтобы суметь осуществить трансформацию (хотя бы по аналогии) на 
другие области (сферы). Проблема выбора знаний для усвоения в средней общеобразо-
вательной школе, уровней овладения ими принадлежит к исключительно актуальным и 
сложным. На ее правильное решение влияют прежде всего цели обучения, которые и 
должны быть четко определены (В.П. Беспалько). 
IV. Заполните пропуски 
Формальные ступени 
И. Гербарт 
В. Рейн 
1. Ясность 
1. Подготовка 
2.................................................
........ 
2...............................................
.. 
3. Система ..................... 
3........................................ 
4...................................... 
4. Обобщение 
5..................................... 
V. Заполните пропуски 
«Полный акт мышления» по Дьюи имеет следующие ступени: 1) ощущение 
...........................; 2) формулировка 
......................................; 3) выдвижение.........:........................; 
4) логическая проверка гипотез; 5) деятельность в соответствии с принятой гипоте-

---

зой. 
VI. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных. 
Современная дидактика утверждает, что процесс обучения развивается по схеме: 
1. Ясность, ассоциация, система, метод. 
2. Ощущение трудности, формулировка проблем, выдвижение гипотезы, логиче-
ская проверка гипотезы, деятельность в соответствии с гипотезой. 
3. Подготовка к изучению знаний, решение познавательной проблемы, обобщение 
и систематизация добытых знаний, применение на практике. 
4. Подготовка, изложение, согласование с ранее полученными знаниями, обобще-
ние, применение. 
5. Ясность, изложение, обобщение, система, метод. 
VII. Современная дидактика утверждает, что звеньями (этапами) процесса обуче-
ния являются следующие: 
VIII. В приведенном ниже перечне выберите то, что характеризуют компоненты 
продукта учебного процесса: 
1) знания, 2) умения, 3) навыки, 4) орудия труда, 5) идейная зрелость, 6) атеистиче-
ское мировоззрение, 7) мироощущение, миропонимание, 8) образованность, 9) эрудиция, 
10) качества интеллекта, 11) умственное развитие, 12) воспитанность, 13) демократизация, 
14) гуманизация, 15) гуманитаризация, 16) умение учиться, 17) потребность в знаниях, 18) 
акселерация, 19) активность, 20) трудолюбие, 21) образность, 22) выносливость, 23) само-
критичность, 24) интернационализм, 25) профессиональная ориентация. 
1 
2 
Подготовка к работе Изложение нового 
материала Показ ведущих идей Провер-
ка степени усвоения 
Формирование проблемы Опреде-
ление трудности Выдвижение ги-
потезы Проверка гипотезы Извле-
чение знаний Включение знаний в 
систему 
3 
4 
Постановка проблемы Восприятие ин-
формации 
Закрепление 
изученного 
Применение знаний Анализ достижений 
Определение цели Осмысление 
информации Восприятие инфор-
мации Проверка знаний, умений 
Систематизация 
5 
Правильного ответа нет