Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Экспертиза учебных заведений 
Убеждать никого не нужно — лишь в органической взаимосвязи педагога со шко-
лой, а школы с педагогом можно понять, чего стоят обе стороны. Категория педагога 
находится в неразрывной связи с категорией учебного заведения, в каком он трудится. 
При аттестации педагогов, как шило из мешка, вылезла ее индивидуалистическая направ-
ленность: в нынешнем виде она вынуждает учителя беспокоиться прежде всего о соб-
ственном имидже, почти полностью игнорирует коллективистский характер учительского 
труда. Конечно, на темном небе блеск ярких звезд заметнее, но без своих притуманенных 
соседей пробить мрак не смогут даже звезды первой величины. Педагоги высшей квали-
фикации весят много, но продукт педагогического труда — это всегда результат коллек-
тивных усилий. И если достижения отдельных мастеров нивелируются неумелыми парал-
лельными действиями менее опытных, а может, и недобросовестных коллег, высоких об-
щих успехов достигнуть не удастся. 
Категория учителя должна проектироваться на категорию учебного заведения и 
наоборот. Недопустимо, чтобы слабый учитель имел более высокую категорию (и зарпла-
ту) в учебно-воспитательном заведении низшего уровня, чем его более опытный коллега в 
другом коллективе. 
Разрабатывая критерии оценки категорийности учебно-воспитательных заведений, 
исследователям пришлось изучить множество мнений. Для педагогов старшего поколения 
это «видимые» показатели: уровень дисциплинированности учащихся, количество и обо-
рудование кабинетов, интерьер школы, состояние пришкольного участка, качество обуче-
ния, наличие музея, комнаты актива и т. д. Почти не упоминались такие параметры, как 
квалификация педагогов, текучесть кадров, количество книг в библиотеке, их читаемость, 
читательские запросы обучаемых, уровень демократизации школьной жизни, моральный 
климат в коллективе, отношения учителей с родителями, отношение учащихся к школе, 
внедрение новых технологий, дальнейшая судьба выпускников школы, ряд других показа-
телей, характеризующих «дом радости». 
Для определения категории учебного заведения разработана компьютерная экс-
пертная система «Категория». Более 60 характеристик требуется ввести в систему, прежде 
чем она выдаст итоговый результат. Главный принцип — параметры берутся не в абсо-
лютном значении, а рассчитываются на одного учащегося или педагога. За абсолютными 
цифрами можно многое спрятать, конкретный ответ — что имеет конкретный педагог или 
учащийся — весит значительно больше. 
На первый взгляд мало кому придет в голову отдать преимущество небольшой 
сельской школе перед городской новостройкой. Но уже первые сравнения по площади 
учебного заведения, приходящейся на одного учащегося, показывают, что сельская школа 
предлагает лучшие условия и претендует по этому показателю на более высокую катего-
рию. 
Выделено шесть категорий учебно-воспитательных заведений: первая — наивыс-
шая, вторая — высшая, третья — высокая, четвертая — выше средней, пятая — средняя, 

---

шестая — ниже средней. Нет и не может быть заведений низкой категории. Экспертная 
система определяет категорию по каждому критерию. Школа может занимать ведущие 
места по одним показателям и безнадежно отставать по другим. Общий итог выводится 
путем усреднения конкретных показателей. Поскольку они уже нормированы (т. е. све-
дены к расчетам на одного учащегося и учителя), то отпадает необходимость выделять ве-
са отдельных критериев. 
В заключение ЭВМ распечатывает «паспорт школы», в котором выделено 20 важ-
нейших параметров, определен уровень каждого из них. Пусть этот паспорт напоминает 
педагогам, родителям, учащимся о проблемах, которые следует решать прежде всего, 
стремясь к повышению категории. 
XI. Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-
педагогическая подготовка учителя? 
1. Это проверяется на экзаменах. 
2. Потому что теоретические знания педагогики и психологии еще не гарантируют 
высоких результатов. 
3. Потому, что эта подготовка «оседает» в результатах и «высвечивается» через 
них. 
4. Потому, что ее нельзя определить. 
5. Потому, что она не имеет значения. 
XII. Для чего производится экспертиза учебных заведений? 
1. Чтобы привести зарплату педагогов в соответствие с уровнем обучения и воспи-
тания, обеспечиваемым учебным заведением. 
2. Для снижения экономических затрат. 
3. Чтобы поднять престиж образования. 
4. Чтобы поставить в зависимость квалификацию педагога от категории учебного 
заведения. 
5. Для стимулирования педагогов и повышения общих результатов обучения и вос-
питания. 
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ 
Вопросы 
I 
II 
III IV 
V VI VII 
VIII IX X 
Ответы 
5 3, 5, 6, 9, 12, 
14, 16,18 
2,3 все Н 
5 
3,4 5 
2 
1 
3 
Вопросы 
XI 
Ответы 
4; 1—3; 1,4,5 
Контрольный тест 
1. Что означает понятие «профессиональная педагогическая деятельность»? 
2. Перечислите функции учителя. 
3. Какая функция педагога является главной? 
4. Как связаны функции учителя с этапами разработки педагогических проектов? 
5. Что означают требования к учителю? 
6. Какова структура педагогических способностей? 
7. Какие способности относятся к главным? 
8. Что означает понятие «педагогическое мастерство» ? 
9. Раскройте особенности педагогического общения. 
10. Можно ли научиться мастерству? 
11. Какова формула профессионального потенциала педагога? 
12. Какие компоненты входят в систему профессионального потенциала педагога? 
13. Раскройте сущность понятия «идеальный педагог». 
14. Что такое мастерство учителя как система? 
15. Какова структура педагогического мастерства? 

---

16. Какие качества педагога занимают первые места по оценкам учащихся ? 
17. Что изучает педагогическая квалиметрия? 
18. По какому принципу проводится аттестация учителей за рубежом ? 
19. Проанализируйте двухзвенную модель квалификации. 
20. Дайте оценку шестизвенной модели аттестации.