Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Теории организации содержания образования 
Какой характер должно иметь образование, что оно должно давать человеку? По 
этим вопросам существуют различные точки зрения, влияющие на формирование содер-
жания. Наибольшую популярность приобрели две теории — материального и формально-
го образования. 
Сторонники материального образования разделяют точку зрения Я.А. Коменского, 
согласно которой основная цель школы состоит в передаче учащимся как можно большего 
объема знаний из различных областей науки. Выпускник, прошедший хорошую школу, 
должен стать энциклопедически образованным. 
Приверженцами материального образования были многие известные педагоги XIX 
в. Энциклопедическая модель была принята в большинстве престижных учебных заведе-
ний Европы, в частности в российских классических гимназиях. Имеет она своих сторон-
ников и сегодня. Возрождаемые по типу дореволюционных современные гимназии во 
многом копируют классическую структуру учебных предметов. Наряду с несомненными 
преимуществами материальное образование имеет и недостатки. Это слабая связь между 
курсами, переполненными учебным материалом, не всегда нужным для развития учащих-
ся. В этих условиях учитель вынужден торопливо, нередко поверхностно преподавать 
предмет, программы обучения могут составляться только по линейной схеме. 
В противоположность представителям энциклопедизма сторонники дидактическо-
го формализма придерживаются древнего афоризма: многознание уму не научает. На этих 
позициях стояли древнегреческий философ Гераклит, древнеримский правовед Цицерон, 
немецкий философ Э. Кант, а также педагог Ф. Дистервег, рекомендовавший учить воспи-
танников мыслить, «а остальное, т. е. знания, придет к ним в процессе роста». И. Гербарт, 
Г. Спенсер также были сторонниками дидактического формализма, их позиция в настоя-
щее время нашла подкрепление в исследованиях известного психолога Ж. Пиаже. Несо-
мненная заслуга дидактического формализма в том, что его сторонники обращали внима-
ние на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их 
внимания, памяти, мышления. Слабость их позиции в том, что средством для развития 
этих качеств они избрали «инструментальные предметы» — языки, математику, физику, 
недооценивая значения гуманитарных наук для формирования всесторонне образованной 
личности. 
Дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштей-нер и др.) исходит из прио-
ритета индивидуальной и общественной деятельности ученика. Он должен заниматься те-
ми видами деятельности, которые позволили цивилизации выйти на современный уро-
вень. Поэтому внимание нужно сконцентрировать на занятиях конструктивного харак-
тера: учить детей готовить еду, шить, приобщать к рукоделию и т. д. Вокруг этих утили-
тарных знаний и умений концентрируется информация более общего характера. Дидак-
тический утилитаризм оказал сильное влияние как на содержание, так и на методы работы 
в американской школе. 
Проблемно-комплексная теория, предложенная польским ученым Б. Суходоль-
ским, предполагает изучать отдельные школьные предметы не порознь, а комплексно, де-
лая предметом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых 
требует использования знаний из различных областей. Эта теория во многом перекликает-
ся с известным в истории педагогики «методом проектов». 
Содержание обучения, утверждает польский профессор педагогики К. Сосницкий, 
должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные 
системообразующие компоненты. Отсюда название теории — структурализм. Только так 
можно избежать перегруженности содержания и сократить объем учебного материала без 
ущерба для качества обучения. В старших классах следует отказаться от принципов си-
стематичности, последовательности и историзма, организуя структуры по логическому 
принципу. Этот принцип применим лишь при изучении точных предметов. 

---

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными про-
граммами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях ин-
формации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах). 
Учебный план — это сертификат учебного заведения, определяющий: 
• продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; 
• полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; 
• распределение предметов по годам обучения; 
• количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение 
предмета в каждом классе; 
• количество часов в неделю на изучение каждого предмета; 
• структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п. 
В учебном плане находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, 
намеченные цели, победившая концепция формирования содержания. Он разрабатывается 
с учетом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических и 
организационных требований, сложившихся традиций. Предметы, включенные в учебный 
план, делятся на обязательные и факультативные (по выбору). В большинстве стран учеб-
ные планы разрабатываются и утверждаются центральными органами просвещения. Ти-
повые учебные планы не всегда подходят для новых учебных заведений (гимназий, ли-
цеев, высших профессионально-технических училищ), которые разрабатывают свои соб-
ственные документы. 
На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. 
Учебная программа содержит: 
• объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требова-
ниях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; 
• тематическое содержание изучаемого материала; 
• ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изу-
чение отдельных вопросов курса; 
• перечень основных мировоззренческих вопросов; 
• указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; 
• перечень учебного оборудования и наглядных пособий; 
• рекомендуемую литературу. 
В связи с углублением процессов дифференциации образования разрабатываются 
различные (альтернативные) варианты учебных программ. В любом учебном заведении 
сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и то-
му же предмету, которые предлагаются для усвоения учащимися в соответствии с их ин-
тересами и возможностями. Решение о введении дифференцированных программ и созда-
нии классов с углубленным или, наоборот, облегченным изучением предмета принимают 
школьные советы. 
Вот образец ориентировочного учебного плана, по которому работало большин-
ство общеобразовательных школ РФ в 1992/93 учебном году. 
Базисный учебный план общеобразовательных учебных учреждений России 
Количество часов в неделю по классам 
1 Наименование 
дисциплины 
I 
II III I 
II III IV V VI VII VIII IX X XI 
Родной язык 
и литература 
8 
8 
8 
6 
6 
6 
б 
8 
8 
6 
5 
5 
4 
4 
Второй язык 
- 
- 
- 
- 
- - 
- 
3 3 
3 
3 
3 - - 
Искусство 
2 2 2 
2 2 2 
2 2 2 
2 
2 
- 
- - 
Общественные 
- 
- 
- 
- 
- - 
- 
2 2 
2 
3 
4 4 4 
дисциплины 

---

Окружающий мир 
- 
1 2 
2 2 2 
2 - - 
- 
- 
- 
- - 
Естественные 
- 
- 
- 
- 
- - 
- 
2 2 
4 
6 
8 4 4 
дисциплины 
Математика 
5 5 5 
4 4 4 
4 5 5 
5 
4 
4 3 3 
Информатика 
- 
2 2 
Физкультура 
2 2 2 
2 2 2 
2 2 2 
2 
2 
2 2 2 
Технология 
1 1 1 
1 1 1 
1 2 2 
3 
3 
2 2 2 
Итого: 
18 19 20 17 17 17 17 26 26 27 
28 
28 21 21 
Обязательные занятия 
по выбору 
6 
5 
4 
3 
5 
7 
7 
3 
4 
5 
4 
5 
11 
11 
Обязательная нагруз-
ка учащегося 
24 
24 
24 
20 
22 
24 
24 
29 
30 
32 
32 
33 
32 
32 
Факультативные, ин-
дивидуальные и груп-
повые занятия 
2 3 
3 
2 
3 
3 
3 
3 
3 
3 
3 
3 
б 
6 
Максимальная 
нагрузка учащегося 
26 
27 
27 
22 
25 
27 
27 
32 
33 
35 
35 
36 
38 
38 
Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней от-
носятся: школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, 
карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т. п. От качества 
учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому подготовке эффектив-
ных учебных пособий уделяется большое внимание, к созданию учебных книг привлека-
ются виднейшие специалисты. 
Хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержа-
нию обучения, а также быть интересным для учащихся, по возможности кратким, доступ-
ным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным. Учебник должен быть од-
новременно и стабильным, и мобильным. В соответствии с требованием стабильности 
учебник должен иметь устойчивую основу. Мобильность обеспечивает возможность 
быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции. Этой цели спо-
собствует блочная конструкция учебника, допускающая вставки, расширяющие блоки. 
Требования, предъявляемые к учебной книге, настолько многогранны и противоречивы, 
что во всем мире ощущается дефицит хороших учебников, имеющий тенденцию к увели-
чению по мере роста объема знаний и новых требований. В экономически развитых стра-
нах издаются альтернативные (параллельные) учебники, благодаря чему учителя и учащи-
еся имеют возможность выбирать лучшие. 
Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в про-
цессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с решением этих задач 
учебник выполняет следующие дидактические функции: 
1. Мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, 
которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное 
отношение к работе. 
2. Информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми до-
ступными способами преподнесения информации. 
3. Контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возмож-
ность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполне-
ние тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков. 

---

Наряду с традиционными все шире применяются безбумажные учебные материа-
лы: видеодиски, видеокассеты и др. Дидактические оценки этих новых и необычных 
средств обучения противоречивы — от восторженных утверждений о революции в обра-
зовании до унылой констатации низкой результативности и бесполезности. Можно ожи-
дать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, 
видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мыш-
ление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно 
применять в комплексе с традиционными учебными материалами. 
Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компьютерные обучающие про-
граммы. Знание, переданное компьютером, неизбежно является неполным, усеченным, 
формализованным. Поэтому компьютерные учебные материалы оказываются весьма эф-
фективными при изучении знаний, имеющих логическую структуру. Прекрасные возмож-
ности предоставляет ЭВМ и для выполнения тренировочных упражнений, контроля и 
коррекции знаний. 
XI. Что вы понимаете под содержанием образования? 
1. Содержание образования — это не что иное, как перечень предметов, которые 
должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов. 
2. Под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который от-
бирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, 
потребностей. 
3. Содержание образования — это система знаний, умений, отобранных для изуче-
ния в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития уча-
щихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой 
деятельности. 
4. Правильного ответа нет. 
5. Не знаю. 
XII. Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют форми-
рование содержания учебного процесса. Это системы: 1) целей; 2) потребления; 3) со-
циальных и научных достижений; 4) пожеланий родителей; 5) общественных потребно-
стей; 6) личных потребностей; 7) возможностей; 8) методов обучения; 9) принципов обу-
чения; 10) педагогических намерений. 
XIII. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образова-
ния? 
1) Научность; 2) занимательность; 3) формирование научного мировоззрения; 4) 
последовательность; 5) историзм; 6) отвечать требованиям политехнизма; 7) идейность; 8) 
легкость обучения; 9) связь с жизнью; 10) систематичность; 11) доступность; 12) оптими-
зация нагрузки; 13) подготовка к профессиональной деятельности; 14) партийность; 15) 
сознательность и активность; 16) преемственность; 17) патриотизм; 18) соответствие воз-
растным возможностям и уровню подготовленности; 19) отражение национальных осо-
бенностей; 20) единство обучения во всех учебных заведениях; 21) генерализация учебно-
го материала; 22) экологическая направленность; 23) интеграция знаний; 24) гумани-
таризация; 25) внедрение новых информационных технологий. 
XIV. Что представляет собой учебная программа? 
1. Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количе-
ство часов на них, начало и конец каждой четверти. 
2. В учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учеб-
ному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, во-
просов курса. 
3. Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечис-
лены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на 
их изучение. 
XV. Что представляет собой учебный план? 

---

1. Учебный план — это сертификат, определяющий состав учебных предметов, 
изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, 
структуру учебного года. 
2. Учебный план определяет количество учебных предметов, а также содержание 
материала по каждому учебному предмету. 
3. В учебном плане раскрывается содержание учебного материала по предметам, 
количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, дли-
тельность каникул. 
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ 
Вопросы 
I 
II 
III IV V VI VII VIII 
Ответы 
6 2, 4, 5, 6, 8,9,11, 
13, 14, 16, 17, 18, 
19, 
25 
4 
__ __ 3 
5 
1,2,3,7, 8, 9, 10, 
11,12,16, 
17,19,20, 25 
Вопросы 
IX X 
XI 
XII 
XIII 
XIV XV 
Ответы 
3 1 
3 
1,3, 
5,6,7 
1,4,5,6,9, 10, 12, 15, 
16, 18, 19, 20,21,22, 
23,24 
2 
1 
Контрольный тест 
1. Что собой представляет процесс обучения? 
2. Какие признаки характерны для понятия процесса обучения? 
3. Что называется дидактикой? 
4. Дайте определения основных дидактических категорий. 
5. Что такое дидактическая система? 
6. В чем сущность «традиционной» дидактики Гербарта ? 
7. В чем сущность «прогрессивистской» дидактики Дьюи ? 
8. Какие признаки характеризуют современную дидактическую систему? 
9. Что такое модели обучения? 
10. В чем сущность информационной модели? 
11. Какие звенья выделяются в традиционной модели обучения? 
12. Что такое продукт процесса обучения и какие компоненты в нем выделяются? 
13. Что такое таксономия целей обучения? 
14. Что такое содержание учебного процесса? 
15. Каковы цели общего образования современной школы? 
16. Как формируется содержание образования? 
17. Какие требования предъявляются к содержанию обучения? 
18. Какие схемы формирования содержания вам известны ? 
19. Что такое учебный план? 
20. Что такое учебная программа?