Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Теория потребностей А. Маслоу 
Гуманистическое направление в педагогике, сформировавшееся в 50-е годы, ори-
ентирует учителей прежде всего на изучение ценностных ориентации и жизненных пла-
нов обучаемых. При их изучении современная западная педагогика опирается на концеп-
цию мотивации и самоактуализации личности, разработанную американским профессо-
ром психологии Абрахамом Маслоу, эмигрировавшим, к слову сказать, из бывшего Со-
ветского Союза, где он носил «редкую» фамилию Маслов. 
Фундаментальным тезисом этой теории является утверждение о необходимости 
изучения человека как общего, уникального, организованного целого. В иерархической 
структуре потребностей мотивация влияет на человека как на целое, а не на отдельные ас-
пекты поведения. А. Маслоу считает, что определяющей является мотивация поиска лич-
ных целей, смысла жизни. 
У каждого человека есть низшие и высшие потребности. Они связаны в сложную 
иерархическую зависимость, наглядной моделью которой является пирамида. В основа-
нии пирамиды индивидуальной мотивации (рис. 29) лежат физиологические потребности 
в пище, воде, тепле, отдыхе, движении, здоровье, жилье, сне, защите от стихийных сил 
природы и т. д. Следующий уровень занимают потребности в безопасности, в защите от 
насилия и угроз (стабильность, экономика, работа, защищенность и т. д.). За ними идут 
потребности в общении, привязанности и любви. Потребности в оценке и уважении (пре-
стиж, статус, превосходство, признание, внимание, достоинство, понимание) расположи-
лись еще выше. Вершину пирамиды занимают значительно менее «узкие», не всем до-
ступные потребности — в самосовершенствовании (желать стать кем-то, найти себе при-
менение, потребность в успехах), знании и понимании (любопытство, знание, осмысление 
окружающего). Венчают пирамиду потребности эстетические (красота, упорядоченность, 
симметрия, системность, аккуратность, гармония). 

---

Рис 29 
В основании пирамиды групповой мотивации А. Маслоу — совпадение интересов, 
взаимное давление и группирование людей. В процессе межличностного общения форми-
руются различные микрогруппы, которые тянутся друг к другу. Эти групповые тенденции 
становятся базисом интеграции людей в более крупные сообщества. На третьей и четвер-
той ступенях иерархии появляются многие феномены фупповой динамики — от ненави-
сти и вражды до группового духа и гордости за коллектив. 
Вершину обеих мотиваций составляют цели — индивидуальные и групповые. 
Пользуясь данной моделью, мы в дальнейшем сможем обосновать возникновение одних 
целей и отмирание других. 
Большое эвристическое значение для педагогики имеет выделение А. Маслоу двух 
типов мотивации: преодоления дефицита (так называемая «дефицитарная мотивация» или 
Д-мотивация — Д) и стремления к развитию («мотивация бытия» или Б-мотивация). Эти 
типы мотивации естественно связаны с категориями «удовлетворение» и «неудовлетво-
рение». Единственной целью Д-мотивации является устранение дефицитарных состояний 
(например, чувства голода). В этом смысле Д-мотивы являются устойчивыми детерми-
нантами поведения. 
Изучая людей с Б-мотивацией, А. Маслоу установил, что у них удовлетворение 
личных потребностей усиливает, а не ослабляет мотивацию, обостряет, а не уменьшает 
потребность. Такие люди поднимаются над собой и вместо того, чтобы хотеть все меньше 
и меньше, хотят все больше и больше, например, знаний. 
VII. Верно или неверно? 
1. Потребность в учении является врожденной. 
2. Человеку определено природой, как именно он будет обучаться. 
3. Физиологические потребности также влияют на учение. 
4. Одна и та же потребность может быть активирована через многие мотивы. 
5. Больше всего стимулируют учение потребности в самовыражении. 
6. Потребности человека неизменны. 
7. Школа решающим образом влияет на формирование потребностей обучаемых. 
8. Удовлетворение одной познавательной потребности вызывает новую, более вы-
сокую познавательную потребность. 

---

9. Мотив учения всегда обусловлен только одной потребностью. 
10. Представление о потребностях учитель получает, наблюдая поведение обучае-
мых.