Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Кто зачем учится? 
Ничего не возникает из ничего. Так популярно сформулированный закон сохране-
ния знают все. Значит, и сила, движущая многотрудный процесс обучения, тоже должна 
иметь свою причину. 
Откуда же она берется? Из борьбы противоречий, ответите вы, и будете совершен-
но правы. В общем смысле, разумеется. 
А конкретно? Что с чем должно столкнуться в конфликте, прежде чем пятикласс-
ник начнет решать трудную задачу? Ответить на этот вопрос непросто, ибо сколько уче-
ников, столько и конкретных причин. Каждого заставляют действовать свои собственные 
противоречия. Есть, разумеется, и общие для всех, но в основном причины возникновения 
«учебной» силы имеют неповторимо индивидуальный характер. 
Силу, побуждающую ученика учиться, принято называть мотивом. Важно сразу же 
подчеркнуть, что в обучении действует не какой-нибудь один отдельный мотив, но обяза-
тельно целая система взаимосвязанных мотивов, одни из которых ученик осознает, а дру-
гие нет. Знание мотивов учения — ключ к выходу из лабиринта детского поведения. 
Есть французская пословица: шерше ля фам, т. е. ищите женщину. Понимать ее 
нужно в том смысле, что везде и всюду, в любых событиях обязательно будет замешана 
женщина. Найдите ее, и вы поймете, почему произошли эти события. Женщина, да еще во 
Франции, — и причина, и разгадка всех тайн. Словом, шерше ля фам... 
Весьма эффективно эту меткую пословицу можно применить и в обучении, только 
здесь она будет звучать примерно так — шерше ля мотив. Ищите мотивы, и вы поймете, 
почему ученик не выучил сегодня физику, не получил отличную оценку по географии, 
клянчил тройку по физкультуре, вертелся на химии, совершал сотни других, на первый 
взгляд, совершенно необъяснимых поступков. 
Мотивация учения — сложнейший и во многом еще загадочный процесс. Вряд ли 
нам когда-нибудь удастся разобраться в нем окончательно, потому что мотивы учения 
очень подвижны и изменчивы. Действующие сегодня не обязательно должны сохраниться 
завтра. 
Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу? 
Учителя обожают задавать эти выигрышные во всех отношениях вопросы. Можно 
и грамотность проверить, а заодно узнать и кое-что о мотивах поведения этого загадочно-
го до сих пор существа, именуемого учеником. Да и ребятам, согласитесь, полезно время 
от времени спросить себя — а, действительно, зачем я учусь? 
Послушаем, что и как отвечают на эти вопросы сами ученики. 
Для школьников 1—2 классов наиболее характерными являются ответы типа: «Па-
па и мама велят»; «Я учусь в школе, чтобы иметь пятерки. За пятерки меня хвалят»; «Все 
дети ходят в школу»; «Не хочу иметь плохих оценок. За них меня ругают»; «Мама гово-
рит, что если я не буду учиться, то не стану шофером»; «Учительница меня хвалит, когда 
я хорошо отвечаю»; «Стыдно перед классом, если ничего не знаешь» и т. п. 
В 3—4 классах характер ответов уже несколько меняется, отражая развитие поня-
тий и представлений школьника о побудительных силах учения : «Я учусь, чтобы стать 
инженером, как мой папа. У меня «4» и «5». Мне нравится наш класс и наша школа. Мне 
нравится наша учительница. Она интересно рассказывает. Мы с ней ходим на экскурсии и 
в театр» (3 класс). 
«Я учусь в школе, чтобы стать грамотным. Я узнаю много нового о жизни людей, 

---

природе и различные предметы. Мне очень нравится история. Я член классного совета. 
Когда я вырасту, буду учительницей, как Анна Семеновна» (4 класс). 
«Я учусь чтобы стать моряком. Если у меня будут лишь «5», папа обещал летом 
повезти меня на настоящем морском корабле. Я люблю решать задачи по арифметике. У 
меня всегда «5» и «4», а вот не очень люблю учить правила по грамматике. Мне часто по-
падает дома, когда я получаю «3» (4 класс). 
За два-три года школьной жизни мотивы существенно изменяются. В 3—4 классах 
уже возникают собственно познавательные интересы к обучению и учебным предметам. 
Стремление занять достойное место в классе постепенно становится ведущим мотивом 
для большинства школьников. Этим объясняется, в частности, повышенный интерес уча-
щихся третьих и особенно четвертых классов к оценке. Вот примеры: «Я хочу получать 
только «4» и «5», потому что если получу «3» или «2», то меня будут ругать дома». 
Растут дети — усложняются и разнообразятся мотивы. У подростков они более ар-
гументированные, осознанные: «Образование должны иметь все люди, потому что, где бы 
ты ни работал, везде нужны знания» (6 класс); «На заводах теперь очень сложные машины 
и без образования ими не овладеть. Мой папа хороший мастер, но и он продолжает учить-
ся» (7 класс). 
Интересно, как будут отвечать подростки на другой вопрос — можно ли не учиться 
в школе, а приобретать знания самостоятельно дома? Типичные ответы: «В школе инте-
реснее, чем дома самому. Там не только уроки, но и различные кружки, вечера, мы ходим 
на экскурсии. Когда видишь, как учатся другие ученики, легче определить свои оценки» 
(6 класс); «Без школы никак нельзя, там мы не только получаем знания, но и учимся жить. 
У меня в классе много друзей, которые помогут, когда что-то не получается, а иногда и 
покритикуют» (8 класс); «Самому учиться, мне кажется, очень трудно и неинтересно. В 
школе всегда можно обменяться мыслями с друзьями, в школе мы живем, а не только 
учимся» (8 класс). 
Вот он ведущий мотив подросткового возраста — в школу ходят для того, чтобы 
общаться. Именно общение для человека 11—15 лет приобретает характер главной дви-
жущей силы, определяет смысл его школьной жизни. 
Ни для кого не секрет, что в средних классах учащиеся начинают учиться много 
хуже, чем в начальных. С этим уже как-то примирились и относят это явление к неизбеж-
ным издержкам возраста. Между тем большинство подростков единодушно утверждают, 
что учиться им интересно. 
Вот несколько характерных ответов: «Мне очень нравится учиться, потому что с 
каждым днем я узнаю что-то новое и интересное. Больше всего мне нравятся такие пред-
меты, как природоведение, история, география, литература. Изучая их, я узнаю о расти-
тельном и животном мире, о жизни людей в давние времена, о том, какая наша земля и 
другие страны, знакомлюсь с книгами разных писателей» (6 класс); «Мне очень нравится 
учиться. Особенно интересуют такие предметы: литература, история, потому что я хочу 
все знать о жизни людей. В будущем я хочу стать агрономом» (8 класс); «Мне очень нра-
вится учиться. Я интересуюсь такими учебными предметами, как математика, география и 
ботаника. Благодаря им я узнаю о природе, а решение различных задач помогает мне иг-
рать в шахматы. В будущем я хочу стать летчиком» (6 класс). 
Нельзя без улыбки читать эти откровения, ведь авторы всех ответов — троечники. 
Интересно получается — учиться нравится, а результаты посредственные. Противоречие? 
Да. Причиной ему — сложнейший внутренний мир подростка, неопределенность мотивов. 
Посоветуйте родителям провести несложный эксперимент, который пойдет на 
пользу им и их детям. Пусть они узнают (если до сих пор не знали), какие предметы нра-
вятся их детям. Допустим, это будет география и ботаника. Не нравятся физика и история. 
Теперь на протяжении четверти систематически (обязательно ежедневно!) и строго 
контролируйте выполнение заданий по «нелюбимым» предметам. Только помните, что в 
изменении мотивов нельзя рассчитывать на сиюминутный эффект. Через некоторое время 

---

(два-три месяца, иногда позже) вы обнаружите, что оценки по «нелюбимым» предметам 
стали выше, чем по «любимым». А обучаемый уже не так уверенно называет физику и ис-
торию нелюбимыми, а может статься, и совсем наоборот. 
Вы поняли, в чем дело? Оказывается, любимыми ученики называют те предметы, 
по которым у них наилучшие оценки. Это же так естественно — любим мы всегда больше 
то, что знаем. А как полюбить сложное и неведомое? 
Если не принимать во внимание индивидуальные склонности, то любимым или не-
любимым предмет становится по вине учителя. Сначала учитель, потом его наука, нико-
гда наоборот. 
Ученик шестого класса пишет: «Больше всего мне нравится география. Мы изуча-
ем разные страны, узнаем, как живут люди». Его не очень смущает то, что по географии 
он имеет тройку. Зато он настойчиво работает над заданиями по алгебре и языку, хотя и 
не любит эти предметы. Но учителя алгебры и языка особенно строго оценивают знания. 
И это становится куда более действенным стимулом к работе, чем любовь к географии. 
С древних времен замечено, что сами учебные предметы для большинства учащих-
ся как бы индифферентны, безразличны. Они воспринимаются (или не воспринимаются) 
исключительно через личность учителя. И отношение к предмету у младшего школьника 
или подростка, повторим еще раз, такое же, как и к преподавателю этого предмета. Лю-
бим учителя, любим его науку. Только наказаниями и принуждениями можно заставить 
познавать науку у нелюбимого наставника.