Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Оценка труда учителей в США 
Интенсивно идут исследования деятельности учителя в США. В 1950 г. в Атлан-
тик-Сити на ежегодном заседании Американской научно-педагогической ассоциации был 
образован Комитет по изучению критериев эффективной деятельности учителей. Комитет 
стал инициатором издания капитальных квалиметрических трудов, среди которых «Руко-
водство по исследованию педагогической деятельности» (1971), «Энциклопедия педаго-
гической оценки» (1985) и другие. Изучением педагогической деятельности занимаются 
научно-исследовательские центры всех известных американских университетов. 
Наиболее распространенным методом изучения труда американского учителя явля-
ется рейтинг (оценочная шкала). Главная цель рейтингирования — определение соот-

---

ветствия учителя занимаемой должности при проведении аттестации и переаттестации. 
Разновидностями оценочных шкал являются оценочные листы, предназначенные для из-
мерения трех составляющих учительской деятельности: средств обучения, руководства 
классом и дисциплинированности. Вот начало такого листа, который заполняют студен-
ты-практиканты: 
Оценочный лист 
Студент_____________________ Номер_____________________ 
Учитель_____________________ Количество повторных 
Количество уроков____________ уроков_____________________ 
1. Использование примеров 
1.1. Начинал ли учитель с простых примеров? 
1.2. Перешел ли он затем к сложным? 
1.3. Были ли его примеры понятными? 
1.4. Отвечали ли примеры уровню знаний и жизненному опыту обучаемых? 
1.5. Правильно ли учитель связывал примеры с главной мыслью, которую они 
должны иллюстрировать? 
1.6. Проверял ли учитель, как учащиеся поняли главные идеи урока?
2
Для оценки труда учителя широко используются тесты. Значительное распростра-
нение получили две программы тестирования — «Национальные учительские экзамены» 
и «Программа экзаменов в педагогическом образовании», — с помощью которых измеря-
ются профессиональные знания, умственные способности и общая культура педагогов. 
Тесты широко используются и для отбора будущих учителей. С их помощью определяют 
профессиональную пригодность и профессиональную направленность личности. Инте-
ресная новинка: специальные тесты-модули используются для того, чтобы установить, с 
какой возрастной группой сможет наиболее плодотворно сотрудничать будущий педагог. 
Одним из наиболее распространенных инструментов для измерения труда учителя 
в классе является «Анализ взаимодействия», разработанный Н. Фландерсом, фрагмент ко-
торого приводится ниже: 
Речь учителя 
Непрямое (косвенное) 
воздействие 
1. Понимание учащихся. Воспринимает речь 
(тон. интонацию) спокойно 2. Пооишение. 
Хвалит либо поощряет действия, поведение 
учеников, шутит 3. Принимает либо исполь-
зует идеи учеников. Объясняет или разраба-
тывает идеи учащихся. Если учитель больше 
использует свои идеи, пользуйтесь позицией 
5 4. Ставит вопросы. Ставит вопросы, ожидая 
ответов учащихся 
Прямое 
(непосред-
ственное) влияние 
5. Читает лекцию. П
РИВОДИТ 
Факты или вы-
ражает собственные мысли, ставит риториче-
ские вопросы 6. Дает указания. Дает указа-
ния, команды или приказы 7. Критикует. Вы-
ражает утверждения, направленные на изме-
нение поведения учащихся 
Речь учащихся 
8. Ответы учащегося в ответ на обращение 
учителя 9. Речь, начатая обучаемым по соб-
ственной инициативе 10. Молчание и замин-
ка. Пауза, краткие периоды молчания, перио-
ды заминки, где наблюдатель не может по-
нять коммуникации И т. д. 

---

Система Фландерса позволяет фиксировать не только события, происходящие в 
классе, но и их последовательность. В результате регистрации «единиц поведения учите-
ля» определяются особенности взаимодействия учителя с классом. Фландерс убежден, что 
его метод на самом деле «суммирует» то, что учитель делает в классе, и позволяет обос-
нованно описывать его поведение. 
Исследователь выделил такую переменную, как «непрямое (косвенное) влияние 
учителя». Оно определяется как отношение времени урока, отведенного на поощрение, 
применение идей, постановку вопросов и т. д., к количеству времени, используемого на 
чтение лекций, указание, замечание. 
Среди других исследований данного направления выделим: систему регистрации 
поведения учителя и учащихся в классе через каждые 3 секунды урока (М. Хоуг); класси-
фикацию педагогов по уровню их доброжелательности (К. Витал); применение графиков 
для обработки результатов наблюдений; анализ поведения учителя во времени (В. Олсон); 
применение символов для быстрой регистрации поведения учителя и учащихся (Л. Пак-
кет); внедрение видеотехники для анализа педагогической деятельности и т. д. 
Как видим, измерение и оценка труда учителя производятся в США в националь-
ных масштабах. Однако, несмотря на все усилия, они далеки от разрешения. Случаются 
ошибки, педагоги часто с недоверием относятся к таким исследованиям, потому что их 
карьера находится в руках того, кто производит тестирование. 
X. «Анализ взаимодействия» Фландерса предназначен для: 
1) измерения труда учителя; 
2) определения рейтинга педагога; 
3) фиксирования вербального поведения; 
4) фиксирования событий в классе и их последовательности; 
5) регистрации деятельности обучаемых.