M. T. Irisqulov O‘zbekiston Davlat jahon tillari u niversiteti qoshidagi Chet

The  Role  of  the  Teacher  in  the  Learner-Centred  Classroom
One  o f  the  reasons  that  pupils  are  often   unsuccessful  in  real-life 
com m unication  is  that  the  types  o f  interaction  they  are  most  used 
to are as follow s:
a The teacher lectures a class.  The interaction is all to the teacher or 
through the teacher.
b The teacher asks one o f  the pupils to com e to the fro n t o f  the class 
and either  listens to h e r/h im  or talks with her/him . 
c The teacher listens to or talks with one o f  the pupils,  who remains 
at h er/h is desk.
d The  teacher  asks  two pupils  to  speak  to  each other (e.g.  present  a 
dialogue they have learnt by heart).
e If  pupils  are asked to speak  to each other,  they usually take turns 
in  speaking  rather  than  com m unicating  naturally.  M oreover,  the 
teacher is at hand,  listening to everything  that is being said.
The  follow in g  illustrations  o f  some  types  o f  classroom   interaction 
should help to show that in most cases only one interaction at a time 
takes  place  in  the  classroom   and  that  the  teacher  is  usually  one  o f 
the speakers.
Here we see the type o f  interaction that is appropriate fo r  the group- 
work activities in K ids’  English.
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A   com m unicative  a ctivity  in  a  learner-centred  class
W ith  desks fixed
□   n   n
W ith  desks moved
As  can  be  seen,  the  teacher is  free  to  listen,  m onitor,  think  ahead, 
re-plan the next stages and hear her pupils teaching one  another the 
vocabulary and grammar they know.
W hile  com m unicative  activities  are  in  progress,  the  teacher  no 
longer “ teaches” ,  sh e/h e organises,  sets up activities and ‘ m on itors’ 
them  discreetly,  that is  she/he  listens  to  the pupils  and  makes sure 
that everything is in order.  The teacher should help only i f  sh e/h e is 
quite  certain  that  h is/h e r  pupils  cannot  manage  on  their  own.  The 
teacher  should  be  like  the  condu ctor  o f  an  orchestra:  conduct  but 
not play.
A t first teachers may find some o f  these activities a little d iffic u lt to 
organise but they w ill soon get used to them. W e are sure that pupils 
will fin d   them  so  m otivating  and enjoyable that  they will  help their 
teacher.