Тема электронные средства обучения и их использование

Воспитательная функция измерения результативности обучения проявляется в стимулиро-
вании учащихся к дальнейшей учебе c использованием ЭСО, совершенствованию и углубле-
нию своих знаний. Возможность проверить и оценить полученные результаты служит моти-
вацией в учебе, развивает у учащихся умения самоконтроля и самооценки.
При измерении эффективности обучения школьников с использованием создаваемых
ЭСО должен применяться критериально-ориентированный подход к определению соот-
ветствия результатов обучения с требованиями государственных образовательных стандар-
тов и программ. Критериально-ориентированный подход предполагает сравнение результа-
тов обучения школьников с содержанием курса или критерием, в виде требований к резуль-
татам обучения, и не предусматривает сравнение учащихся друг с другом по уровню усвое-
ния содержания курсов, изученных в рамках обучения с использованием ЭСО.
Таким образом, основными этапами оценки результативности обучения школьников с
использованием ЭСО должны стать:
1. Четкое формулирование требований к знаниям, умениям и навыкам школьников.
Требования формулируются до начала обучения и создания ЭСО, должны соответствовать
содержанию и методам обучения;
2. Разработка контрольно-измерительных подсистем ЭСО для проведения тестирования
школьников. Материалы разрабатываются в строгом соответствии с требованиями к знани-
ям, умениям и навыкам учащихся. Для каждого задания указывается, какому требованию
(требованиям) оно соответствует;
3. Разработка технологий тестирования школьников, определение роли ЭСО в измере-
нии результативности обучения школьников;
4. Экспертная оценка качества контрольно-измерительных материалов. Проверка соот-
ветствия контрольно-измерительных материалов содержанию обучения и требованиям,

---

48
предъявляемым к знаниям, умениям и навыкам школьников. Оценка полноты покрытия тре-
бований измерительными материалами;
5. Проведение измерений с использованием разработанного ЭСО. Оценка качества
обучения может проводиться, как в рамках текущего учебного процесса, так и по его окон-
чанию в конце учебного года. Измерение проводится преподавателем с использованием
электронных средств обучения;
6. Определение итогов измерений, шкалирование результатов, приведение их к одной
системе оценивания, сравнение результатов, формулирование выводов по качеству обучения
школьников с использованием ЭСО.
Таким образом, основным критерием и подходом к оцениванию результатов обучения
отдельного учащегося в рамках каждого сеанса работы с ЭСО является сравнение реальных
знаний, умений и навыков школьников с требованиями, сформулированными при описании
учебного курса.
Сравнение результатов обучения различных школьников между собой и выставление
оценок с учетом относительной результативности нежелательно.
Задания, предлагаемые школьникам для оценки результативности обучения, должны
быть составлены таким образом, чтобы проверяемые ими знания, умения и навыки соответ-
ствовали требованиям программы обучения дисциплине.
Задание, предлагаемое школьнику с помощью ЭСО, может состоять из нескольких во-
просов, задач, поручений и т.п. Желательно, чтобы уровень заданий варьировался. В этом
случае преподаватель имеет возможность предоставлять разным ученикам разные задания (в
зависимости от результатов предыдущего обучения, скорости выполнения заданий школьни-
ками, личных пожеланий и интересов обучаемых и других факторов). Возможно варьирова-
ние количества заданий, предоставляемых каждому обучаемому.
В качестве заданий учащимся могут быть предложены:
§ наборы тестовых заданий с выбором ответа (или их разновидности - задания на уста-
новление соответствия, задания с выбором нескольких ответов из предложенных),