Управление образования администрации Старооскольского городского округа

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 
Фомина О.А., Пшеничная Е.И. 
В настоящее время актуальной проблемой нашего общества является сохранение и 
развитие одаренности. Это связано с потребностью в неординарной творческой личности. 
Поэтому перед педагогами стоит основная задача – способствовать развитию каждого 
ребенка. Следовательно, существует необходимость подготовки педагогов для работы с 
одаренными детьми. 
Успешный учитель – это прекрасный педагог, глубоко знающий и любящий свой 
предмет. К тому же он должен обладать такими качествами, которые существенны в 
общении с одаренным школьником. 
По мнению некоторых исследователей, учителю, работающему с такими детьми, 
необходимо разрабатывать гибкие, индивидуализированные программы; создавать 
теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставлять учащимся 
обратную связь; использовать различные стратегии обучения; уважать личность; 
способствовать формированию положительной самооценки ученика; уважать его 
ценности; поощрять творчество и работу воображения; стимулировать развитие 
умственных процессов. 
Учителя, работающие с одаренными детьми, меньше говорят, меньше дают 
информации, больше спрашивают и меньше объясняют. Вместо того чтобы самим
отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся.
Однако прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо 
определиться, что значит «одаренность». Одаренность – значительное, по сравнению с 
возрастными нормами, опережение в умственном развитии или в развитии специальных 
способностей: музыкальных, художественных и др. Одаренность включает такие 
понятия: способности, талант, гениальность. 
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей 
успешно заниматься определенной деятельностью. 
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в 
какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. 
Гениальность – высшая степень развития таланта. Связана она с созданием 
качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей 
творчества. 

---

142 
Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным 
множеством возможностей, которые хранятся в нем в виде задатков. Известна мысль 
ученого Н.Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в 
течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые 
представляет ему мозг». Так, память человека способна вместить примерно столько же 
информации, сколько содержится ее в миллионах томов Российской государственной 
библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал
в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист 
А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках. Понятно, что подобные 
примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие 
возможности открываются перед человеком в случае максимального использования 
заложенных в нем природных данных. 
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества 
насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего 
выявления и развития способностей ученика. Раннее выявление, обучение и воспитание 
одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования 
системы образования. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, 
хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном 
развитии умений, навыков, познавательных способностей.
Младший школьный возраст — время, когда дети впитывают, накапливают и 
усваивают знания. Всем известно, что в этом возрасте каждый ребенок одарен по-своему. 
«Детство – неповторимая по своим возможностям пора развития… »(1). Для педагога
важно установить уровень способностей и их разнообразие у детей, а также уметь 
правильно осуществлять их развитие. Каждый ребенок должен быть замечен. Одаренный 
ребенок наделен креативными идеями. Он способен развивать свой талант, творческие 
способности быстрее, чем другие дети. 
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает 
проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем 
овладении речью и абстрактным мышлением. Чаще всего внимание к одаренным детям 
привлекает 
их 
большой 
словарный 
запас, 
сопровождающийся 
сложными 
синтаксическими конструкциями, умением ставить вопросы. Многие одаренные дети с 
удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые, как им 
кажется, выражают их собственные понятия и воображаемые события. Они предпочитают 
игры, требующие активизации умственных способностей. Бытует мнение, что одаренные 
дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако такие 
дети наиболее чувствительны к оценке своей деятельности, поведения и мышления. Они 
более восприимчивы к стимулам и похвале. 
Но дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности: непонимание не 
только дома, но и в школе, где всех учат одинаково. И поэтому учение начинается, 
зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто 
становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, они 
пребывают в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические 
действия. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, 
приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей 
самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности 
остаются невостребованными. 
Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Но как бы 
педагог ни старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, 

---

143 
он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики 
нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам. 
И выход из такого положения можно найти. Одаренные дети отличаются высокой 
любознательностью. У них четко проявляется потребность в исследовательской и 
поисковой деятельности. Это позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс 
обучения, воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, активному 
умственному труду. Л.С.Выготский отмечал, что «творчество – норма детского развития». 
Проектно-исследовательская деятельность дает возможность включать в процесс 
обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в 
малых группах). Ребенок принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее 
решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, 
исследовательской работе. Результаты работы обучающиеся представляют на ежегодной 
школьной научно-практической конференции.
Основная роль учителя в исследовательской деятельности – ввести учащихся в 
проблемную ситуацию, доступную для понимания, заинтересовать их так, чтобы они 
проявили любознательность, устойчивый интерес к выбранной теме. Учитель может 
использовать загадки, ребусы, шарады, задачи-шутки, логические задания, игры-
путешествия в новые страны для знакомства с великими открытиями и изобретениями. 
Хороший результат дают игровые моменты, связанные с введением в ход урока героев, 
например, Почемучки или Незнайки, для которых сами дети становятся наставниками и 
учителями. Очень любят младшие школьники фантастические путешествия на другие 
планеты, ролевые игры для исследования возможностей каждой профессии: если бы я был 
врачом, космонавтом…Педагог должен помнить, именно в этом возрасте закладывается 
интерес, потребность и привычка к активной умственной деятельности, хотя отношение 
детей к миру носит игровой характер. 
Детям и учителям не стоит увлекаться серьезным научным материалом, 
излишними данными, малодоступными для детского восприятия. Целью исследования 
должно быть «открытие» новых, интересных для него самого знаний и фактов, желание 
поделиться этими открытиями с одноклассниками, родителями, учителями.
Например, некоторые дети увлекаются историей нашей Родины. Поэтому для них 
интересным стало знакомство с событиями и героями Бородинской битвы, о которой так 
много говорится в этот юбилейный год. Дети с большим удовольствием читали книги, 
энциклопедии, даже совершили экскурсию в Бородино. Оказывается, в битве участвовал и 
Старооскольский полк, отличившийся своей доблестью и храбростью. И наконец, были 
созданы макет славного русского поля и презентация по материалам исследования. 
Для других учеников интересен окружающий мир. Они определяли влияние 
экологически чистого стимулятора - шунгитовой воды на прорастание и развитие травы 
для кошек. Дети настаивали воду на шунгите (природном минерале), выращивали траву и 
поливали ее шунгитовой водой, сравнивая с водопроводной. Результаты наблюдений 
записывали в специальные дневники. За весь период проведения исследования вырастили
90 контейнеров с травой для кошек, 6 из них съела кошка Нюша, остальные сдали в 
зоомагазин.
В ходе исследования было установлено, что шунгит — природный антиоксидант, 
способный повысить иммунитет человека в отношении многих серьѐзных заболеваний. 
Он представляет несомненный интерес для сельского хозяйства, растениеводства, 
животноводства, птицеводства.
Юные филологи исследуют страну, имя которой лексика. Они показывают умения 
ориентироваться на местности лингвистической страны, компасом служат знания. 
Ученики проверяют свое лингвистическое здоровье и смекалку. Дети узнают о
многозначных словах, о прямом и переносном значениях, с интересом изучают омонимы, 

---

144 
синонимы и антонимы. Они делают вывод: знать и изучать лингвистику необходимо. Эти 
знания делают речь человека красивой. 
Физики и математики увлеченно работают над возникновением числа и счета 
предметов, исследуют электрическую лампочку и луч света. 
Исследовательскую работу можно вести в разных направлениях. Главное, чтобы 
она была интересна детям, развивала их творческие способности и таланты. 
Работа с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного 
российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Жизнь 
требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся 
условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду 
психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: «Способности – объяснение вашего успеха». 
Литература 
1. Журнал «Учитель в школе» №3, 2010 г. 
2. Григорьев Д.В. «Внеурочная деятельность школьников». – М: Просвещение, 2010г. 
3. Савенков А.И. «Одарѐнный ребѐнок в школе и доме». – У-Фактория,2004